Особенности развития у студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья качеств конкурентоспособной личности

Гребенникова Вероника Михайловна доктор педагогических наук, кандидат педагогических наук декан факультета педагогики, психологии и коммуникативистики; Кубанский государственный университет 350000, Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. Леонида Лаврова, 1/1 Grebennikova Veronika Mikhailovna Dean of the Faculty of Pedagogics, Psychology and Communication Studies at Kuban State University 350000, Russia, Krasnodar Territory, Krasnodar, Leonid Lavrov str., 1/1 vmgrebennikova@mail.ru Другие публикации этого автора     Бонкало Татьяна Ивановна доктор психологических наук профессор, кафедра Педагогики и психологии, ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет 107589, Россия, город Москва, г. Москва, ул. Хабаровская, 16, кв. 7 Bonkalo Tat'yana Ivanovna Doctor of Psychology Professor, the department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University 107589, Russia, gorod Moscow, g. Moscow, ul. Khabarovskaya, 16, kv. 7 bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru

Руденко Екатерина Юрьевна преподаватель, кафедра Педагогики и психологии, ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет 350000, Россия, Краснодарский край, г. Город, ул. Уральская, 178, кв. 50 Rudenko Ekaterina Yur'evna Educator, the department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University 350000, Russia, Krasnodarskii krai, g. Gorod, ul. Ural'skaya, 178, kv. 50 gadzhiev.m.s@mail.ru

Статья подготовлена при финансовой поддержке РФФИ и Краснодарского края в рамках научного проекта № 19-413-230017

Введение

В настоящее время, в связи с реализацией государственной социальной политики, направленной на построение общества равных возможностей, актуализировалась проблема профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Исследователями отмечается, что за последнее десятилетие наметилась устойчивая тенденция к увеличению количества студентов с инвалидностью и ОВЗ, обучающихся по программам высшего образования ^[4]. В мониторинговых исследованиях показано, что лица с инвалидностью и ОВЗ очень часто выбирают направления подготовки, исходя из субъективного представления о престижном высшем образовании и руководствуясь стереотипным восприятием своей будущей профессиональной карьеры ^[5]. Е.В. Воеводина, анализируя риски профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, отмечает, что одним из интернальных рисков является самостигматизация инвалида, его самовосприятие себя как нетрудоспособного субъекта ^[3].

Вместе с тем право на высшее образование предполагает не только его доступность, но и реализацию права лиц с инвалидностью и ОВЗ на качественную профессиональную подготовку, достижение наравне со студентами без инвалидности и ОВЗ такого уровня подготовленности, который обеспечивает им успешную профессиональную карьеру в будущем и конкурентоспособность на современном рынке труда.

Необходимо отметить, что в настоящее время система высшего инклюзивного образования, предполагающая совместное обучение студентов как с инвалидностью и ОВЗ, так и без инвалидности и ОВЗ, еще только начинает формироваться. Более того, в России еще нет единой целостной научно обоснованной теории инклюзивного высшего образования, раскрывающей его закономерности и принципы, а также формы, средства, методы и условия реализации приоритетных направлений образовательной политики в инклюзивной образовательной среде. Отсутствие в современной отечественной педагогике целостной теории инклюзивного профессионального образования лиц с инвалидностью и ОВЗ обусловливает возникновение и развитие огромного количества проблем, от решения которых зависит эффективность реализации стратегических государственных задач. В качестве важнейших проблем инклюзивного высшего образования в России исследователи отмечают: неподготовленность преподавателей к обучению лиц с особенными образовательными потребностями ^[7]; низкий уровень сформированности у студентов с инвалидностью и ОВЗ навыков учебной деятельности ^[4]; неблагоприятные взаимоотношения в инклюзивной студенческой группе ^[9]; низкий уровень актуализации у лиц с инвалидностью и ОВЗ личностного и профессионального самоопределения ^[1]; отсутствие единого подхода к обучению лиц с инвалидностью и ОВЗ в вузе ^[4].

Для разработки целостной системы профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ОВЗ, обеспечивающей преодоление возникших проблем, способствующей профессионально-личностному развитию студентов с инвалидностью и ОВЗ, их возможности реально конкурировать на рынке труда наравне со специалистами без инвалидности и ОВЗ, необходимы научно обоснованные сведения об особенностях развития у обучающихся в условиях инклюзивной образовательной среды качеств конкурентоспособной личности, так как одной из приоритетных задач развития системы высшего образования является задача формирования конкурентоспособного специалиста.

В связи с этим под нашим руководством было проведено исследование, ориентированное на выявление динамики развития у студентов с инвалидностью и ОВЗ конкурентообеспечивающих качеств личности в процессе их обучения в вузе.

Современные представления о конкурентоспособной личности достаточно разнообразны. В теории С.А. Хазовой понятие «конкурентоспособность» рассматривается во взаимосвязи с понятием «качество» и определяется как интегральное новообразование личности, включающее в себя профессиональные и внепрофессиональные качества ^[8]. По мнению М.И. Шиловой и И.Л. Белых, конкурентоспособный специалист сочетает в себе как качество профессиональной подготовки, так и способность одержать победу в конкурентной борьбе с другим специалистом на рынке труда ^[10]. Подобной точке зрения придерживается и И.В. Вирина, которая подчеркивает, что конкурентоспособность молодых специалистов включает в себя, помимо определенных качеств их личности, обеспечивающих их превосходство над конкурентом, еще и способность удовлетворять потребности работодателей ^[2].

Среди качеств конкурентоспособной личности выделяются, как правило, как профессионально важные качества, так и качества, непосредственно не относящиеся к профессиональной деятельности. К последним, прежде всего, относят потребность личности в достижениях, самоактуализации и саморазвитию, коммуникабельность и способность производить о себе благоприятное впечатление, деловые качества, ответственность, инициативность, активность, организованность, дисциплинированность, исполнительность ^[6].

Организация и методы исследования

Для организации эмпирического исследования, ориентированного на выявление особенностей и динамики развития у студентов с инвалидностью и ОВЗ качеств конкурентоспособной личности, были сформированы исследовательские выборки, состоящие из обучающихся младших и старших курсов, имеющих и не имеющих инвалидность и ОВЗ. Исследовательские выборки были уравнены по количеству обследованных студентов – в каждой группе по 62 обучающихся, а также по направлениям их подготовки – Юриспруденция, Экономика, Менеджмент, Психолого-педагогическое образование.

Исследование осуществлялось с помощью метода поперечных срезов с использованием трех методик:

- Методика оценки уровня конкурентоспособности личности В.И. Андреева, представляющая собой опросник, состоящий из 26 утверждений с 5 вариантами согласия или несогласия с ними. Респонденту предлагается выбрать ответ, который наиболее полно отражает его отношение к предложенному утверждению. Уровень конкурентоспособности личности определяется по суммарному количеству баллов, набранных респондентом и подсчитанных с помощью ключа к опроснику.

- Методика изучения мотивации успеха (Ф.В. Шарипов), которая позволяет выявить субъективные представления студентов об успехе. Опросник включает в себя 36 утверждений, составляющих две шкалы – экстериоризация и интериоризация успеха.

- Методика оценки уровня самоактуализации (САТ) в адаптации Ю.Е. Алешиной и Л.Я. Гозмана. Методика состоит из 126 пунктов, сгруппированных в две основные и 14 дополнительных шкал, по которым определяются разные аспекты самоактуализации личности.

Сравнительный анализ эмпирических данных, выявленных с помощью обозначенных методик, осуществлялся на основе расчета U-критерия Манна Уитни (сравнение показателей, выявленных в группах студентов с инвалидностью и ОВЗ и студентов без инвалидности и ОВЗ), t-критерия Стьюдента (сравнение данных поперечного среза), χ2 – критерия (сравнение процентных распределений).

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты оценки уровня конкурентоспособности студентов младших и старших курсов, обучающихся по программам высшего образования, позволяют говорить о том, что студенты с инвалидностью и ОВЗ, как первых-вторых, так и третьих-четвертых курсов обучения характеризуются в основном низким уровнем развития конкурентоспособности (Рис. 1).

Рисунок – 1 Процентные распределения студентов с инвалидностью и ОВЗ по уровню конкурентоспособности их личности.

Обращает на себя внимание тот факт, что среди студентов с инвалидностью и ОВЗ как первой, так и второй группы, нет ни одного, кто бы мог с высокой долей вероятности быть охарактеризован как конкурентоспособная личность. Многие из них отмечают, что не имеют четких целей в жизни, что им трудно определить реальность достижения успеха в профессиональной деятельности, что они не уверены в собственные силы и что сомневаются в своей профессиональной компетентности. 21,77% студентов с инвалидностью и ОВЗ младших курсов и 19,35% - старших характеризуются очень низким уровнем развития конкурентоспособности.

Сравнительный анализ динамики конкурентоспособности обучающихся с инвалидностью и ОВЗ и без инвалидности и ОВЗ показывает, что в группе студентов с инвалидностью и ОВЗ среднегрупповые показатели конкурентоспособности от курса к курсу практически не меняются (Табл. 1). Было выявлено также, что существуют статистически достоверные различия между группами студентов с инвалидностью и ОВЗ и студентов без инвалидности и ОВЗ в интересующих нас показателях на каждом курсе обучения. Уже первокурсники отличаются друг от друга уровнем развития способности к конкуренции на рынке труда: студенты без инвалидности и ОВЗ в большей степени, чем их сверстники, имеющие ОВЗ, ориентированы на профессиональную карьеру, на достижение успеха в жизни.

Таблица 1

Сравнительный анализ среднегрупповых показателей конкурентоспособности студентов разных курсов с инвалидностью и ОВЗ и без инвалидности и ОВЗ (баллы)

Из рисунка 2, на котором наглядно представлены результаты исследования, видно, что, помимо первоначальных различий между исследовательскими группами (p < 0,05), в группе студентов с инвалидностью и ОВЗ динамика конкурентоспособности практически отсутствует.

Рисунок – 2 Динамика конкурентоспособности студентов, обучающихся по программам высшего образования (среднегрруповые показатели в баллах).

Различия между подгруппами, состоящими из студентов разных курсов, статистически не достоверны (p > 0,05). У студентов же без инвалидности и ОВЗ наблюдается положительная динамика конкурентоспособности как характеристики их личности: от курса к курсу увеличиваются показатели их способности конкурировать на рынке труда как высококвалифицированные специалисты. В процессе профессиональной подготовки формируется ответственность, дисциплинированность, исполнительность и инициативность студентов без инвалидности и ОВЗ, развиваются их деловые и лидерские качества, возрастает их уверенность в себе, в свои собственные силы, их стремление добиться успеха в профессиональной деятельности. У студентов с инвалидностью и ОВЗ такой положительной динамики не наблюдается.

Вместе с тем, исследование мотивации успеха показало, что большинство студентов с инвалидностью и ОВЗ характеризуются стремлением к самореализации своей личности. Для многих из них успех ассоциируется не только с материальным благополучием, но и с признанием и призванием (Табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования мотивации успеха у студентов двух исследовательских групп

* - уровень значимости < 0,05 (U-критерий)

Большинство студентов с инвалидностью и ОВЗ всех курсов обучения оценили наивысшим баллом утверждения о том, что успех означает возможность проявить себя, найти интересную работу или дело по душе, найти свое призвание, реализовать свои способности и задатки. Отметим, что среднегрупповые показатели интернальности успеха в группе студентов с инвалидностью и ОВЗ значимо выше, чем в другой группе.

Потребность студентов с инвалидностью и ОВЗ в самоактуализации, однако, остается неудовлетворенной в силу достаточно низкого личностного потенциала.

Результаты исследования, проведенного с помощью методики САТ, позволяют говорить о том, что большинство студентов с инвалидностью и ОВЗ характеризуются низким уровнем самоактуализации, что обусловливает возможность возникновения у них депрессивных состояний, апатии, психосоматических заболеваний (Табл. 3).

Таблица 3

Результаты исследования самоактуализации личности студентов двух исследовательских групп (САТ)

Переживания чувства обиды в сочетании с компенсаторными фантазиями, проявляющимися в нереальности жизненных целей и планов, детерминируют дезориентацию многих студентов с инвалидностью и ОВЗ, причем, как младших, так и старших курсов, во времени. Большинство из них либо живут будущим, надеждой на него, никак не связанной с реальной ситуацией их развития, либо, напротив, не верят в возможность достижения успеха в жизни, а тем более в профессиональной деятельности. Дезориентация во времени, по мнению создателей методики, обусловлена неспособностью человека принять себя таким, каков он есть на самом деле, со всеми его слабостями и способностями, особенностями характера и социальной ситуации его развития. Компенсаторные фантазии студентов с инвалидностью и ОВЗ, их нереальные жизненные цели и планы, надежды на призрачное будущее становятся серьезным препятствием на пути их личностного и профессионального роста. Комплекс неполноценности, сформированный ранее, не позволяет им увязывать прошлое, настоящее и будущее, строить реальные жизненные планы и находить адекватные пути их реализации.

Достоверно значимые различия между двумя исследовательскими группами были зафиксированы и в показателях по шкале «Поддержка», или «Опора на себя». Студенты без инвалидности и ОВЗ в большей степени, чем их сверстники, имеющие инвалидность и ОВЗ, могут быть отнесены к самоактуализирующимся личностям, руководствующимся внутренними принципами и внутренней мотивацией – среднегрупповые показатели по данной шкале значимо выше, чем в другой исследовательской группе. Выявленный факт свидетельствует о том, что многие студенты с инвалидностью и ОВЗ испытывают неосознанную потребность в эмоциональной привязанности, в чувстве уверенности в том, что их любят, ценят и уважают, вследствие чего они остро нуждаются в поддержке со стороны других людей, зависят от их мнения и оценки.

По результатам исследования были построены усредненные индивидуальные профили студентов с инвалидностью и ОВЗ и условно здоровых студентов (Рис. 3). Необходимо отметить, что и вгруппе условно здоровых студентов среднегрупповые показатели уровня развития качеств самоактуализирующейся личности не в достаточной мере высоки, что позволяет говорить о необходимости акцентирования внимания на разработку специальных программ, ориентированных на формирование ценностей самоактуализации личности студентов, как с ОВЗ, так и без ОВЗ. Вместе с тем, индивидуальные профили студентов двух исследовательских групп отличаются друг от друга не только уровнем развития качеств самоактуализирующейся личности, но и их соотношением.

Рисунок – 3 Индивидуальные профили студентов с инвалидностью и ОВЗ и без инвалидности и ОВЗ (результаты представлены в стенах).

Так, достоверно значимые различия между двумя исследовательскими группами были выявлены практически по всем показателям, характеризующим отдельные аспекты самоактуализации. Наибольшие различия были зафиксированы по показателям самовосприятия, причем, большинство студентов с инвалидностью и ОВЗ характеризуются относительно высоким самоуважением, умением ценить и уважать себя в сочетании с низким самопринятием, неспособностью внутренне принимать себя такими, каковы они есть на самом деле, со всеми их слабостями и особенностями. Таким же неравномерным сочетанием отдельных показателей характеризуется и ценностная сфера личности многих студентов с инвалидностью и ОВЗ. Большинство из них разделяют ценности самоактуализирующейся личности, но при этом отличаются ригидностью поведения и взаимодействия с другими людьми, низкой степенью гибкости в реализации этих ценностей, неумением быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся условия.

Низкие рефлексивные способности, неумение адекватно оценить себя, осознать то, как их воспринимают другие, страх быть естественным, конгруэнтным в общении, неспособность к быстрому установлению психологического эмоционально насыщенного контакта с людьми, недостаточный уровень развития креативных черт личности – все эти особенности обусловливают низкий личностный потенциал многих студентов с инвалидностью и ОВЗ, что препятствует развитию у них конкурентоспособности в процессе их обучения в вузе. В результате корреляционного анализа были выявлены положительные взаимосвязи между показателями самоактуализации студентов и уровня развития у них качеств конкурентоспособной личности. При высокой мотивации на успех многие студенты с инвалидностью и ОВЗ, обучающиеся как на младших, так и на старших курсах, лишены адекватного видения перспектив своего профессионального развития, в силу низкого личностного потенциала, несформированности тех качеств личности, которые необходимы для реального трудоустройства и успешной профессиональной карьеры.

Заключение.

В результате проведенного исследования было выявлено:

- во-первых, студенты с инвалидностью и ОВЗ характеризуются в целом низким уровнем развития конкурентоспособности: по сравнению со своими условно здоровыми сверстниками, они в меньшей степени уверены в себе, в свои собственные силы; они не имеют устойчивой системы ценностей, не умеют ставить перед собой реальные цели, находить адекватные пути их достижения; они характеризуются меньшей, по сравнению со студентами без инвалидности и ОВЗ, степенью самоактуализации, обусловленной низким личностным потенциалом, что во многом препятствует развитию у них качеств конкурентоспособной личности;

- во-вторых, в группе студентов с инвалидностью и ОВЗ практически отсутствует динамика качеств конкурентоспособной личности в процессе их обучения в вузе.

Отсутствие положительной динамики обусловливает необходимость для совершенствования системы инклюзивного высшего образования разработки специальных целенаправленных программ психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ, ориентированных на формирование у них конкурентоспособности, предполагающей устойчивость ценностных ориентаций, четкость их ближних и дальних целей, адекватность представлений о своем профессиональном будущем, умений работать над собой, способности конкурировать на рынке труда наравне со специалистами без инвалидности и ОВЗ.