|
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29731
Дата направления статьи в редакцию:
13-05-2019
Дата публикации:
18-06-2019
Аннотация:
Интеграция России в единое мировое образовательное и информационное пространство порождает возникновение новых стратегических задач, в том числе в вопросах внедрения и применения современных информационных и телекоммуникационных технологий обучения. В связи с этим, предметом данного исследования являются современные информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие эффективность развития лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся. Объект исследования – процесс обучения иностранным языкам в условиях современной электронной образовательной среды. Авторы подробно рассматривают необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство образовательной организации в условиях повсеместной цифровизации. Особое внимание уделяется таким наиболее распространенным информационным технологиям как интернет-тренажеры, электронные библиотеки, онлайн словари, чаты, подкасты, образовательные программы канала YouTube, компьютерное тестирование, система управления обучением Moodle. Основными методами исследования послужили сбор, анализ и систематизация научно-методической литературы и нормативных актов по вопросам исследования, анкетирование и статистические методы обработки полученных результатов. Новизна исследования связана с анализом результатов опроса обучающихся в отношении применения информационных технологий при изучении иностранного языка. Авторы работы приходят к выводам о том, что применение ИКТ в ходе преподавания иностранного языка, как по мнению специалистов, так и по мнению обучающихся, способствует повышению эффективности учебного процесса, помогает усилить практическую направленность занятий за счет рационального сочетания традиционной и электронной форм обучения.
Ключевые слова:
образование, информационно-коммуникационные технологии, цифровизация, учебный процесс, образовательная среда, образовательные ресурсы, интерактивность, онлайн-обучение, иностранный язык, дистанционное обучение
Abstract: Integration of Russia in an integrated global educational and information space causes the appearance of new strategic missions, including the introduction and application of modern information and telecommunication technologies of education. Therefore, the subject of this study is modern information and communication technologies, ensuring the efficiency of linguistic and communicative competences development of students. The object of the study is the process of foreign language training in terms of a modern digital learning environment. The author examines the necessity of implementation of information and communication technologies in the educational space of the educational organization in the conditions of widespread digitalization. Special attention is paid to the most common information technologies such as Internet simulators, electronic libraries, online dictionaries, chats, podcasts, educational programs of the YouTube channel, computer testing, Moodle learning management system. The main methods of the research were the collection, analysis and systematization of scientific and methodological literature and regulations on research, questionnaires, and statistical methods of processing the obtained results. The novelty of the research is due to the analysis of the results of the survey of students about the use of information technologies in the process of studying a foreign language. The authors come to the conclusion that the use of ICT in the teaching of a foreign language, both in the opinion of experts and in the opinion of students, contributes to the effectiveness of the educational process, helps to strengthen the practical orientation of classes through a rational combination of traditional and electronic forms of education.
Keywords: education, information and communication technologies, digitalization, educational process, learning environment, learning resources, interactivity, on-line learning, foreign language, e-learning
За последние несколько десятков лет информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) изменили многие аспекты нашей жизни. ИКТ получили широкое распространение в различных сферах человеческой деятельности: в промышленности, науке, образовании и др. Несомненно, что активное внедрение информационно-коммуникационных технологий обусловлено рядом факторов:
– применение ИКТ помогает накапливать опыт, передаваемый от одного поколения другому;
– использование ИКТ позволяет ускорить процесс передачи знаний в разных отраслях жизнедеятельности;
– ИКТ дают человеку возможность быстрее адаптироваться к происходящим социальным изменениям;
– кроме того, внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно повышает качество обучения и способствует быстрому освоению необходимых навыков.
В эпоху глобальной цифровизации происходит активное внедрение инновационных информационных технологий в учебный процесс. В образовательные системы разных стран успешно интегрируются электронные библиотеки, дистанционные курсы и образовательные онлайн платформы. Благодаря внедрению цифрового обучения образовательный процесс становится более гибким и ориентированным на конкретного обучающегося, который может включаться в процесс в удобное для него время. Но, с другой стороны, нельзя не отметить такой недостаток цифровизции образования как отсутствие личностного общения преподавателя и студента. В связи с этим, большое внимание должно уделяться смешанным формам обучения, а именно сочетанию онлайн-обучения и физического присутствия.
В настоящее время в России реализуется ряд программ, направленных на решение приоритетных задач проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Основная цель данного проекта заключается в создании условий для «системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства» [1]. Одним из методов достижения данной цели является повсеместное внедрение онлайн-обучения и дистанционных курсов.
В соответствии со ст. 16. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ электронная информационно-образовательная среда вуза (ЭИОС) должна включать в себя «электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающегося» [2].
Таким образом, разработка и внедрение в образовательный процесс вузов информационно-коммуникационных технологий осуществляется в соответствии с государственными программами. Во многих высших учебных заведениях создана электронная образовательная среда, предоставляющая доступ к электронным библиотечным системам, видеотекам, информационно-справочным системам сети и др. Кроме того, вузы активно используют в образовательном процессе порталы дистанционного обучения с использованием технологии «Moodle», которая позволяет создавать и опубликовывать дистанционные курсы дисциплин. Также, широкое распространение получили электронные библиотеки, предоставляющие доступ преподавателям и студентам к различным учебным и научным изданиям, разрабатываемым в вузе.
Национальный стандарт РФ ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы» определяет информационно-образовательную среду как «систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий» [3].
Обратимся к пониманию термина «информационно-коммуникационные технологии». В современной литературе существует ряд различных подходов к определению данного понятия. Согласно новому словарю методических терминов и понятий информационно-коммуникационные технологии представляют собой «совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации» [4].Е. В. Клоков и А. В. Денисова под информационно-коммуникационными технологиями понимают «широкий спектр цифровых технологий, которые используются для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, электронная почта, мультимедийные средства, Интернет и др.)» [5, с. 100]. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» определяет ИКТ как «информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации» [6].
В целом, термин «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» является обобщенным понятием, описывающим различные устройства, механизмы и способы обработки и передачи информации.
По мнению Гордиенко Т.П. и Смирновой О.Ю., существует несколько параметров к классификации средств ИКТ, используемых в образовательном процесс:
1. По решаемым педагогическим задачам ИКТ подразделяются на:
– средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы и др.);
– средства практической подготовки (практикумы, программы имитационного моделирования, тренажеры и др.);
– комплексные средства (дистанционные курсы);
– вспомогательные средства (словари, энциклопедии, развивающие компьютерные игры и др.).
2. По функциям в организации образовательного процесса ИКТ могут быть:
– интерактивные (электронная почта, видеоконференция);
– поисковые (поисковые системы, электронные каталоги);
– информационно-обучающие (электронная библиотека, словари, справочники и др.).
3. По типу информации: электронные и информационные ресурсы:
– с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, энциклопедии и др.);
– с визуальной информацией (схемы, диаграммы, видеофрагменты и др.);
– с аудиоинформацией (звукозаписи);
– с аудио- и видеоинформацией;
– с комбинированной информацией [7, с. 131].
В соответствии с другой классификацией, информационно-коммуникационные технологии подразделяются на технологии представления информации (электронные учебники, электронные справочные системы, аудио- и видеоприложения), технологии передачи информации (компьютерные обучающие программы, учебные материалы на CD и DVD дисках, Интернет) и технологии организации образовательного процесса (аудио- и видеоконференции, онлайн и офлайн технологии, электронная почта).
Технологии представления информации позволяют оформить учебно-методические комплексы по каждой дисциплине, в которые должны входить материалы, охватывающие все этапы учебного процесса – мультимедиа-курс. Мультимедиа-курс представляет собой единый комплекс информации, расположенной на разных носителях, включающий электронный учебник, тестирующие модули, справочные системы, печатные материалы, аудио- и видеоприложения. Аудио- и видеоприложения помогают обеспечить интерактивность учебного процесса, обеспечивают качественно новый уровень восприятия информации.
Технологии передачи информации обеспечивают доставку учебно-методического обеспечения образовательных программ. Все электронные ресурсы можно разделить на две группы: локальные и сетевые. Локальные электронные ресурсы предназначены для работы на отдельном компьютере с возможностью их передачи (например, компьютерные обучающие программы, аудио- и видеозаписи на дисках). Сетевые электронные ресурсы включают в себя источники информации, представленные в сети Интернет (обучающие web-сайты, электронные онлайн курсы, обучающие Интернет-тренажеры).
Информационно-коммуникационные технологии организации учебного процесса могут быть представлены в виде онлайн и офлайн технологий. Офлайн технологии дают возможность организовывать общение в асинхронном режиме времени. В качестве примера можно привести сервис электронной почты, позволяющий организовать как индивидуальную работу студентов, так и их коллективную деятельность.
В свою очередь онлайн технологии обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени. К таким технологиям относятся: аудио- и видеоконференции, телемосты, чаты.
Не вызывает сомнения тот факт, что применение ИКТ в процессе обучения иностранному языку помогает достичь более высоких результатов. Сегодня, в условиях развития информационных технологий и повсеместной информатизации общества, сложно представить проведение занятий без использования какой-либо ИКТ. Современные ИКТ предоставляют доступ к широкому спектру аутентичных материалов, позволяющих развивать основные четыре языковых навыка (чтение, письмо, аудирование и говорение) и дают студентам возможность получать представление о культуре стран и народов, чей язык они изучают, поскольку обучение иностранном языку не ограничивается изучением только грамматических правил и запоминанием словарного запаса, но также подразумевает знание и понимание обычаев, традиций и ценностей других народов.
Применение ИКТ при обучении иностранному языку в вузе имеет следующие преимущества:
- доступ к аутентичным материалам;
- интерактивность;
- индивидуализация обучения;
- повышение мотивации к изучению иностранного языка;
- возможность дистанционного обучения.
В настоящее время владение иностранным языком является важным навыком специалиста в любой сфере деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, выпускники вуза должны приобрести способность к коммуникации на одном из иностранных языков для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия. Учебные заведения высшего образования вынуждены инвестировать огромные усилия и средства для того чтобы обучающиеся смогли достичь желаемого уровня владения иностранным языком. В связи с этим возникает острый интерес к интеграции различных методологий с информационно-коммуникационными технологиями. В действительности, применение ИКТ в образовательной среде обусловлено необходимостью продолжения обучения в течение всей жизни (life-long learning education). Образовательные учреждения, отстающие в интеграции технологий и не развивающие цифровую среду, в скором времени не смогут больше удовлетворять потребности обществ, а значит, не выживут в условиях изменяющейся парадигмы образования. Современный преподаватель должен иметь опыт в управлении и использовании огромного количества новых информационных инструментов таких как компьютер, планшет, интерактивные доски, проекторы, Интернет, Skype, YouTube и др.
Информационно-коммуникационные технологии в виде электронного обучения и средств Интернета предоставляют дополнительные преимущества образовательной среде, позволяя встраивать практически неограниченные мультимедийные учебные материалы из внешних источников в учебную программу и делают их доступными для обучающихся в любой точке мира, где есть компьютер с доступом в Интернет.
Одним из наиболее распространенных инструментов ИКТ является видео хостинг YouTube. YouTube предоставляет доступ к большому количеству образовательных фильмов, помогающих в изучении иностранного языка. Материалы, размещаемые на данном портале, могут использоваться для обучения грамматике иностранного языка, расширения словарного запаса и улучшения произношения. Просмотр видеофильмов помогает не только развивать навыки аудирования, но и стимулирует интерес к пониманию новых, неизвестных слов. Кроме того, аутентичный материал помогает обучающимся познакомиться с различными диалектами и приобщиться в реалиям страны изучаемого языка.
Еще одним действенным инструментом при обучении иностранному языку являются Интернет-тренажеры, которые дают возможность работать как в режиме обучения, так и контроля. Преподаватель может использовать Интернет-тренажеры для закрепления и повторения пройденного языкового материала в отдельных аспектах языка (лексика, грамматика, фонетика) в процессе многократного повторного выполнения заданий. В качестве тренажеров на занятиях и в ходе самостоятельной работы могут использоваться такие программы, как Словарный тренажер (https://hosgeldi.com/), Lim-English (https://lim-english.com/), Craztlink (https://crazylink.ru/), Englishteststore.net (https://englishteststore.net/) и др.
Многие преподаватели в своей практике не редко используют такой информационного-коммуникационный инструмент как электронные словари и энциклопедии, а также различные поисково-справочные системы, что позволяет сделать процесс обучения более интересным. По мнению Савицкой Т.Н., применение на занятиях электронных словаре помогает значительно ускорить работу с текстом. Например, обучающимся может быть предложено задание составить глоссарий по теме занятия, который в дальнейшем будет использоваться ими в ходе урока, а также при выполнении самостоятельной работы [8].
В настоящее время в системе образования активно внедряются компьютерные тестовые технологии с целью проведения электронной проверки знаний и развития независимой оценки образовательных результатов обучающихся. Кроме того, использование электронного тестирования позволяет повысить объективность оценки уровня знаний обучающихся. Так, например, тестовая оболочка SunRav позволяет создавать тесты различного типа. Программа tMaker предусматривает разработку тестов пяти видов:
1. Одиночный выбор (из ряда предлагаемых вариантов выбирается только один правильный ответ).
Например:
The national legislative body of the United States, consisting of the Senate and the House of Representatives.
a. Congress
b. Senate
c. Duma
d. Government
2. Множественный выбор (выбор нескольких ответов из предложенных вариантов, при чем ответ засчитывается только если все ответы даны правильно).
Например:
The best synonyms for the word shareholder are …
a. Stockholder
b. Investor
c. Shareowner
d. Borrower
3. Открытый вопрос (задание такого типа требует от обучающегося самостоятельно ввести правильный ответ с клавиатуры, что исключает возможность угадывания ответов).
Например:
Give the English equivalent to the word ипотека(The word starts with m...).
4. Соответствие (восстановление соответствия между элементами двух списков).
Например:
Match the parts of the envelope and their names.
|
(a) A. Simpson
18 Beverly St.
(b) Ottawa (c) ON K2L 1 B6
Canada
|
(d) John Garfield
Sales Dept.
(e) James and Brothers
(f) 10-123 ½ Main St. NW
Montreal QC H3Z 2Y7
|
1) the addressee’s company name
2) the addressee
3) the ZIP Code in the return address
4) the street name in the mailing address
5) the town the letter comes from
6) the sender
5. Упорядоченный список (это более сложный тип задания, в процессе выполнения которого обучающийся строит ответ из предложенной неупорядоченной последовательности слов или предложений).
Например:
Put the phrases of the dialogue into the correct order.
a) Could I have two telephones?
b) Ok. What would you like to order?
c) Sure. It’s two hundred forty dollars.
d) Good morning. Widgets Inc. Can I help you?
e) Hello, I’d like to place an order, please.
Текст, созданный в оболочке SunRav, может также сопровождаться различными аудио-/видеофайлами и изображениями.
Обучение иностранному языку помимо аудиторной включает в себя и самостоятельную работу. Скоординированная и управляемая преподавателем самостоятельная работа способствует не только овладению, но и практическому применению полученных знаний в процессе бытовой и профессиональной коммуникации [9, с. 242]. В этой связи все большую популярность в образовании набирают дистанционные технологии, объединяющие большинство существующих видов ИКТ.
Цель внедрения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в вузе – обеспечение эффективности образования, путем предоставления обучающимся, независимо от места и времени, возможность освоения инновационных образовательных программ, образовательных технологий, подключение к образовательному процессу лучших образовательных практик, задействование современных достижений науки и техники, обеспечение доступности качественного основного и дополнительного образования для различных категорий обучающихся в полном объеме, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья; а также повышение качества образования за счет использования в учебном процессе быстро пополняющихся мировых информационных образовательных ресурсов, в результате обеспечения доступа к электронной информационно-образовательной среде вуза, и получение экономического эффекта.
Одним из наиболее востребованных инструментов в данном аспекте является система управления обучением Moodle (мoдульнaя oбъeктнo-opиeнтиpoвaннaя динaмичecкaя учeбнaя cpeдa), широко используемая как в отечественных вузах, так и за рубежом. Система имеет в своем основании философию «педагогики социального конструкционизма». Использование системы MOODLE для создания информационно-образовательной среды создает условия, при которых наиболее эффективно формируются и развиваются лингвистические и коммуникативные навыки учащихся, при этом акцент делается на их личностных особенностях и потребности. Учебный процесс направлен на реализацию познавательной деятельности студента, сосредоточен на его личности, индивидуальных особенностях развития и способностях.
Система предоставляет возможность создания, хранения электронных учебных материалов, выстраивания последовательности их изучения, и в то же время позволяет студенту продвигаться по курсу в подходящем для него индивидуальном темпе.
Следует отметить, что в методической литературе не предлагается единого заданного образца структуры электронного учебно-методического комплекса. В процессе создания преподаватель сам моделирует комплекс в зависимости от целей курса, уровня знаний обучающихся и их информационной компетентности, а так же принимая во внимание собственную компетентность.
Для изучения иностранных языков данная система предоставляет обширный набор инструментов: электронные учебные и учебно-методические материалы, видеолекции, вебинары, аутентичные аудио и видео приложения, подкасты, глоссарий, возможность добавления гиперссылок на справочные материалы и Интернет-ресурсы. Даже такой традиционный элемент курса, как лекция, в системе MOODLE превращается в увлекательное времяпрепровождение: есть возможность включить в лекцию гиперссылки, презентации, аудио и видео материалы, иллюстрации и т.п.
Несомненным достоинством системы является использование различных видов тестовых заданий, оценивающихся автоматически в онлайн режиме, а также возможность для преподавателя настроить количество попыток и сроки выполнения теста, письменно комментировать как отдельные ответы, так и весь тест в целом.
Еще одно неотъемлемое преимущество системы – возможность использования форумов для непосредственного общения с преподавателем и соучениками. Таким образом, частично нивелируется дефицит общения, вызванный индивидуальным и дистанционным характером данного вида деятельности, появляется возможность ведения дискуссий на профессиональные и образовательные темы. Также форумы могут использоваться для совершенствования навыков письменной и устной иноязычной речи.
С целью оценить отношение обучающихся вуза к использованию ИКТ в процессе изучения иностранного языка был проведен опрос среди студентов 1-3 курсов Кемеровского института (филиала) Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова.
При ответе на вопрос о наиболее приемлемом режиме обучения, 72% респондентов выбрали бы смешанную, 18% – чисто дистанционную и только 10 % предпочли бы традиционную форму обучения. Однако, когда подобный вопрос был задан непосредственно об изучении иностранного языка, картина несколько изменилась: полностью дистанционная форма обучения оказалась наименее популярной – ее выбрали бы всего 13 % опрошенных, 36 % предпочитают традиционную и 51% – смешанную форму обучения.
Несомненную ценность в живом, аудиторном общении с преподавателями отмечают 79% опрошенных и лишь 21% готов довольствоваться общением на форумах, при помощи электронной почты и на консультациях (не реже 1 раза в неделю), однако подчеркивая, что речь идет о дисциплинах кроме иностранного языка, требующего непосредственного контакта и живого диалога с преподавателем.
Анализ ответов на вопрос «Какие виды заданий, представленные с помощью ИКТ и дистанционных технологий, кажутся вам наиболее эффективными при самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка и почему» показал, что большинство обучающихся отметили тестовые задания с автоматической проверкой, поскольку они дают возможность обучающимся самим контролировать уровень освоения материала (например, в ситуации, когда последующий тест не станет доступным, пока не будет пройден предыдущий, что повышает мотивацию к тщательному изучению пройденного материала) и исключают субъективность в оценке знаний; задания на аудирование в аудио- и видеоформате, так как они интересны, интерактивны, позволяют моделировать реальную коммуникативную ситуацию, а так же, благодаря дистанционным технологиям, обучающийся имеет возможность выполнять их в приемлемом для себя режиме (чего не всегда возможно достичь на аудиторном занятии).
Перечисляя средства дистанционного обучения, оказавшиеся наиболее удобными/полезными при изучении иностранного языка, обучающиеся упомянули электронные библиотеки, онлайн словари, чаты, подкасты, образовательные программы канала YouTube.
Комментируя преимущества дистанционного образования, студенты указали на следующие факторы: обучающиеся, испытывающие трудности с «живым» общением в ходе аудиторного занятия при обсуждении тем на иностранном языке, при ведении аналогичной дискуссии, например, на форуме MOODLE, получают возможность высказать свое мнение, не испытывая страха перед аудиторией; обучающиеся могут работать с учебным материалом вне зависимости от времени и места пребывания; подобного рода интерактивные задания повышают интерес и, как следствие, мотивацию к изучению языка.
Среди отрицательных сторон дистанционного обучения было отмечено, что периодически возникающие проблемы со связью затрудняют образовательный процесс; не все студенты способны к самоорганизации и самостоятельному выполнению заданий в процессе дистанционного обучения; не все студенты обладают достаточными навыками пользования техническими средствами и ПО для работы с ИКТ. Последняя проблема, впрочем, легко разрешается с помощью качественно разработанных преподавателем методических материалов.
В заключении следует заметить, что стремительное развитие общества влечет за собой появление новых технологий и методов обучения, реализуемых с помощью информационно-коммуникационных технологий и электронного обучения. Внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий и развитие электронного образовательного пространства становится неотъемлемой задачей каждого образовательного учреждения. Применение ИКТ в ходе преподавания иностранного языка, как по мнению специалистов, так и по мнению обучающихся, способствует повышению эффективности учебного процесса, помогает усилить практическую направленность занятий за счет рационального сочетания традиционной и электронной форм обучения.
Библиография
1. Современная цифровая образовательная среда. URL: http://neorusedu.ru/ (дата обращения: 04.05.2019).
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.05.2019).
3. ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения». URL: http://base.garant.ru/70227430/#ixzz5n1EhNdgB (дата обращения: 04.05.2019).
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
5. Клоков Е.В., Денисов А.В. Технология проектного обучения // Школа. 2006. № 2. С. 29-36.
6. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения». URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 04.05.2019).
7. Гордиенко Т.П., Смирнова О.Ю. Классификация информационно-коммуникационных технологий в образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2017. 55-1. С. 130-140.
8. Савицкая Т.Н. К вопросу о пользе электронного словаря на уроке иностранного языка. Режим доступа: www.kgau.ru/new/all/konferenc/konferenc/2012/g16.doc (дата обращения: 07.05.2019).
9. Белова Е.Е. О важности самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка // Теоретические и практические аспекты лингвистики, литературоведения, методики преподавания, перевода и межкультурной коммуникации: сборник трудов по материалам международной научно-практической конференции / под ред.: М.Г. Голубевой, Е.В. Кузнецовой. Астрахань, 2014. С. 241-245
References
1. Sovremennaya tsifrovaya obrazovatel'naya sreda. URL: http://neorusedu.ru/ (data obrashcheniya: 04.05.2019).
2. Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii: Federal'nyi zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (poslednyaya redaktsiya). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (data obrashcheniya: 05.05.2019).
3. GOST R 53620-2009 «Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Elektronnye obrazovatel'nye resursy. Obshchie polozheniya». URL: http://base.garant.ru/70227430/#ixzz5n1EhNdgB (data obrashcheniya: 04.05.2019).
4. Azimov E.G., Shchukin A.N. Novyi slovar' metodicheskikh terminov i ponyatii (teoriya i praktika obucheniya yazykam). M.: Izdatel'stvo IKAR, 2009. 448 s.
5. Klokov E.V., Denisov A.V. Tekhnologiya proektnogo obucheniya // Shkola. 2006. № 2. S. 29-36.
6. GOST R 52653-2006 «Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Terminy i opredeleniya». URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (data obrashcheniya: 04.05.2019).
7. Gordienko T.P., Smirnova O.Yu. Klassifikatsiya informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologii v obrazovanii // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2017. 55-1. S. 130-140.
8. Savitskaya T.N. K voprosu o pol'ze elektronnogo slovarya na uroke inostrannogo yazyka. Rezhim dostupa: www.kgau.ru/new/all/konferenc/konferenc/2012/g16.doc (data obrashcheniya: 07.05.2019).
9. Belova E.E. O vazhnosti samostoyatel'noi raboty studentov pri izuchenii inostrannogo yazyka // Teoreticheskie i prakticheskie aspekty lingvistiki, literaturovedeniya, metodiki prepodavaniya, perevoda i mezhkul'turnoi kommunikatsii: sbornik trudov po materialam mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii / pod red.: M.G. Golubevoi, E.V. Kuznetsovoi. Astrakhan', 2014. S. 241-245
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Рецензия на статью «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка в условиях цифрового образовательного пространства вуза»
Предмет исследования
Предметом исследования рецензируемой статьи являются дидактический потенциал и методические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий обучения студентов иностранному языку, способствующие формированию и развитию навыков аудирования и говорения на иностранном языке, расширению словарного запаса и улучшению произношения. Также информационно-коммуникационные технологи способствуют росту мотивации студентов к изучению иностранных языков.
Методология исследования
Методологической основой исследования, проведенного автором и отраженного в рецензируемой статье, является подход к организации интерактивных занятий с использованием искусственно создаваемого средствами мультимедийных технологий виртуального образовательного пространства для изучения иностранного языка, способствующих интеграции студентов в языковую среду, пониманию реалий использования иностранного языка в иноязычных странах, участия в иноязычных форумах.
Актуальность
Актуальность рецензируемой статьи представляется обоснованной, учитывая, что в настоящее время уровень мотивации студентов к изучению иностранных языков, особенно в неязыковых вузах, достаточно невысокий, что непосредственно отражается на результатах обучения. Российские вузы активно стремятся в мировое образовательное пространство, поэтому формирование иноязычной компетенции становится все более актуальным в процессе учебной подготовки студентов. Предлагаемые автором информационно-коммуникационные технологии технологии, рассматриваемые в дихотомическом единстве с профессиональной подготовкой, и формирующие своеобразное иноязычное образовательное пространство при изучении иностранного языка (как аудиторное обучение, так и самостоятельная работа) позволяют не только развивать языковые способности студентов, но и повышать неосознанную заинтересованность в изучении иностранных языков.
Научная новизна
Научная новизна рецензируемой статьи определяется, в частности, описанием комплекса информационно-коммуникационных технологий способствующих повышению эффективности и результативности формирования иноязычной компетенции студентов вузов. Методические аспекты формирования и применения элементов такого комплекса раскрываются во второй части статьи достаточно подробно, а объединение комплексов на основе использования информационно-коммуникационных технологий позволяет создавать интерактивное виртуальное иноязычное образовательное пространство, преимущества которого автор статьи видит в возможности доступа к аутентичным материалам, интерактивности, индивидуализации процесса обучения, в повышении мотивации к изучению иностранного языка и возможности организации дистанционного обучения.
Стиль, структура, содержание.
Рецензируемая статья отличается научным стилем и представляет собой своеобразное исследование обзорного характера. Структура статьи соответствует требованиям к оформлению статей в рецензируемых журналах и включает постановку проблемы, результаты литературного обзора, описание авторской позиции в сфере выбора информационно-коммуникационных технологий для формирования мультимедийного виртуального иноязычного образовательного пространства, собственные выводы, заключение и библиографический список.
Содержание статьи соответствует названию. В части, посвященной литературному обзору, автор статьи рассматривает факторы, обуславливающие преимущества применения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, нормативную и методическую базу применения информационно-коммуникационных технологий, классификацию и особенности их применения в сфере обучения студентов в том числе и для обучения иностранным языкам.
Во второй части статьи автор, декларируя необходимость изучения иностранных языков, отмечает ведущую роль современных технологий мультимедиа для формирования иноязычной компетенции. Основное место в работе занимает обзор различных вариантов применения информационно-коммуникационных технологий для формирования иноязычной коммуникативности студентов вузов. Обосновано рассматривается большой потенциал иностранного языка для формирования иноязычной компетенции студентов и приводится обоснование ряда технологий обучения иностранному языку, ориентированных на формирование и развитие способностей аудировнаия и говорения и в частности: применение видео хостинга YouTube, иноязычных Интернет-тренажеров, тестовых систем, систем организации дистанционного обучения на основе создания информационно-образовательной среды (автор рассматривает систему Moodle).
В третьей части статьи автор приводит результаты пилотажного исследования отношений студентов к применению информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранных языков, позволяющие сделать заключение о том, что наиболее целесообразной и эффективной формой обучения иностранным языкам для студентов представляется смешанная форма, включающая как общение в дистанционных системах, так и живое общение с преподавателями и носителями языка.
Следует отметить, что предлагаемая автором статьи методическая система использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка в условиях цифрового образовательного пространства вуза в статье представлена весьма контурно. Вероятно эта система представляет собой структурно-функциональную модель организации обучения студентов иностранному языку в условиях сформированного в вузе виртуального иноязычного образовательного пространства, т.к. в статье заявлено условие – наличие цифрового образовательного пространства в вузе.
Библиография
Библиографический список составляют 9 российских источников, включающих нормативные и научно-практические источники по современным проблемам организации информационно-коммуникационного обучения студентов и создания информационной образовательной среды. Перечень источников трудно признать достаточным для теоретического обоснования результатов исследования и выводов по результатам исследования.
Апелляция к оппонентам
Рецензируемая статья отличается субъективной научной новизной и определенной практической значимостью. Автор статьи проделал огромную работу оценке потенциала различных информационных систем для обучения иностранным языкам, описал результаты пилотажного исследования, представленного в виде анкетирования студентов, отразил результаты анкетирования, подчеркивающие рост эффективности учебного процесса, усиление практической направленности занятий за счет рационального сочетания традиционной и электронной форм обучения. Однако за рамками статьи осталось моделирование процесса обучения студентов иностранным языкам в условиях цифрового образовательного пространства в вузе. Статья рекомендуется к доработке. При доработке рекомендуется описать или представить в виде рисунка авторскую систему применения информационно-коммуникационных технологий формирования иноязычной компетенции студентов в УСЛОВИЯХ цифрового образовательного пространства в вузе: показать целевой компонент, организационный, содержательный, методический и результативный.
Выводы, интерес читательской аудитории
Рецензируемая статья представляет бесспорный научно-практический интерес и читательский интерес в среде профессорско-преподавательского состава российских вузов – преподавателей иностранного языка и представителей информационно-коммуникационного сообщества.
|
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
