Анализ зарубежного опыта организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей младших школьников

Иванова Наталья Валентиновна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина 603024, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ул. Генкиной, 61 Ivanova Natalia PhD in Psychology Associate Professor of the Department of Psychology and Teaching in Pre-School and Primary School Education at Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603024, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul.genkinoi, 61 ivanova30nv@yandex.ru Другие публикации этого автора     Минаева Елена Викторовна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина 603157, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Березовская, 112 Minaeva Elena PhD in Psychology Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogics in Pre-School and Primary School Education at Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603157, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Berezovskaya, 112 eminaeva69@mail.ru

Воробьева Наталья Александровна заместитель директора по учебно-воспитательной раб, МАОУ №186 «Авторская академическая школа» 603155, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Трудовая, 25 Vorobieva Natalia Vice-Principal for Educational Activities at Author's Academic School 603155, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Trudovaya, 25 n.vorobyova@bk.ru

Введение

В настоящее время начальное образование является активно модернизируемой сферой жизни современного российского общества. Изменениям подвергаются само содержание образования и его роль в жизни современного человека. Совершенствование системы начального образования требует управления ее компонентами ^{[4, c. 267]}, в числе которых в том числе выступает образовательное взаимодействие школы в лице ее администрации, педагогов, и родителей учащихся.

Актуальной проблемой в условиях введения Федерального государственного стандарта начального общего образования ^[7] является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников. Индивидуальный образовательный маршрут — это собственная траектория движения обучающегося в образовании ^{[6, с.41]}, которое становится возможным при конструктивном взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Начальная школа является сложным для ребенка периодом, в который детско-родительские отношения все еще имеют особую значимость, а участие родителей в образовательном процессе становится необходимым для успешного обучения и развития ребенка ^{[5, c. 28]}. Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно судить по достижениям ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и их признании педагогами и родителями ^{[1; 3; 2; 8]}.

Происходящие сегодня в начальном образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений участников образовательного процесса. Актуализируется пересмотр существующих подходов к организации работы по образовательному взаимодействию школы и родителей учащихся.

В этой связи большую значимость приобретает анализ существующих в зарубежной литературе концептуальных подходов к участию родителей в образовательном процессе, определение потенциала, которым оно обладает для эффективной адаптации ребенка к ситуации школьного обучения, а также выявление специфики используемых зарубежными школами форм и методов вовлечения родителей учащихся начальных классов в образовательный процесс. Наше исследование посвящено решению данных задач.

В данной статье мы обобщили современные практики образовательного взаимодействия и выявили основные элементы стратегий вовлечения родителей учащихся начальных классов в образовательный процесс в школах США, Канады, Австралии, Новой Зеландии и странах ЕС (Франции, Греции, Ирландии, Испании, Мальте, Норвегии, Швейцарии, Люксембурге, Великобритании, Чешской Республике и Эстонии). Представленные ниже выводы и обобщения сформированы посредством критического анализа публикаций в зарубежных научных периодических изданиях, программных документов образовательных учреждений, рекомендаций, разработанных научно-исследовательскими организациями, отчетов международных организаций, педагогических ассоциаций и союзов.

Партнерство семьи и начальной школы: основные понятия

Роль родителей в образовательном процессе в последние годы является предметом активных дискуссий среди педагогов, государственных деятелей и широкой общественности на Западе ^{[39; 14]}.

Исследование зарубежных теорий участия родителей в обучении показало, что как правило, в американской и европейской педагогической литературе при разработке концепции участия родителей (parental participation) ученые проводят четкое различие между терминами «parental involvement» и «parental engagement» ^{[18, c. 26; 19]}.

Несмотря на то, что термины «parental involvement» и «parental engagement» часто используются исследователями как взаимозаменяемые, термином «parental involvement» обычно обозначаются только те мероприятия, которые проводятся школой, такие как встречи с учителями, конференции родителей и учителей, открытые уроки, ярмарки, в которых родители принимают участие на добровольных началах и др., а термин «parental engagement» — определяет партнерство между семьями, школами и общинами для целей повышения осведомленности родителей о преимуществах участия в обучении их детей и предоставление им навыков для этого ^[28]. Некоторыми авторами отмечается, что термин «parental engagement» есть отдельный и более значимый тип отношений или взаимодействия, который реализуется с помощью программ или мероприятий, и приводит к вовлечению родителей в образовательную деятельность, а также освоению ими навыков, необходимых для закрепления детьми школьных знаний в домашних условиях ^{[25, c. 162; 23, c. 280]}. Участие родителей, инициируемое школой, таким образом, способствует распределению ответственности за образование между родителями младших школьников и учителями. Процесс обучения выходит за рамки школьной среды и формальной учебной программы ^[39].

Участие родителей в обучении оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение и поведение учащихся ^{[21, c. 117]}. В одном из немногих зарубежных исследований, в которых использовалось экономическое моделирование для изучения влияния участия родителей на образовательный процесс, Хоутенвилль и Конвей обнаружили, что родительские усилия (сочетание всех видов участия) оказывают непосредственное влияние на успеваемость учащихся ^{[26, c. 440]}. Эмпирически доказано, что помимо успеваемости, повышение уровня вовлеченности родителей в образовательный процесс, может позитивно сказаться на различных показателях личного развития учащихся, таких как: социальные навыки, поведение, адаптация к школе, чувство личной компетентности и эффективность обучения, участие в работе школы, осознание важности образования ^[25].

Общеизвестным и общепризнанным в среде педагогов и психологов можно считать тот факт, что родители оказывают наибольшее влияние на успеваемость учащихся в первые годы обучения ^{[14; 16, c. 137]}. Младшие школьники добиваются большего успеха, если их родители участвуют в организуемых образовательным учреждением мероприятиях, проявляют живой интерес к прогрессу своих детей и выстраивают эффективные отношения с педагогами ^{[13, c. 48]}. «Участие родителей в обучении детей младшего возраста в форме "домашнего воспитания" оказывает значительное положительное влияние на успеваемость и адаптацию детей даже после того, как все другие факторы, формирующие успеваемость, выводятся из уравнения.» ^[14] При этом, вовлеченность родителей, по мнению исследователей, подразумевает, что семья наряду с педагогами занимает свое место в образовательном процессе. В таком тандеме происходит интеграция родительских знаний о детях, их воспитании и обучении, и профессиональных знаний учителей. Понимание родителей собственной роли в обучении позволяет им активно создавать и поддерживать качественную домашнюю обучающую среду. Важно отметить, что если между учителями и семьей учащегося продуктивные отношения создаются уже в период обучения в начальной школе, увеличивается вероятность того, что родители будут и дальше активно участвовать в жизни школы и станут ее партнерами в обучении своих детей.

Организация образовательного взаимодействия: направления, формы, методы

Наиболее известной и широко признанной классификацией основных направлений (аспектов) участия родителей в обучении является классификация, предложенная профессором социологии и образования Университета Джона Хопкинса (Балтимор, штат Мэриленд, США) Джойс Эпштейн ^[20]. Классификация Эпштейн содержит 6 основных направлений участия. Рассмотрим их.

1. Воспитание детей – помощь семьям с получением родительских навыков, необходимых для общего понимания развития ребенка, а также создание домашних условий для поддержки обучения в каждом возрасте и на каждом уровне обучения ребенка с учетом происхождения, культуры и целей развития семьи.

2. Коммуникации – общение с семьями по поводу школьных учебных программ и успеваемости детей, а также построения эффективной двусторонней связи между школой и домом.

3. Волонтерство – комплекс мероприятий, проводимых школой, для привлечения семей в качестве добровольцев или аудитории реализуемых школой программ и проектов.

4. Обучение на дому – вовлечение семьи и детей в домашнее обучение, включая домашние задания, постановку образовательных целей и другие мероприятия, связанные с учебной программой. Цель школы и родителей в данном случае – разработка учителями такого домашнего задания, которое стало бы интересным и доступным для конкретного ребенка.

5. Принятие решений – мероприятия по включению семьи в процесс принятия школьных решений, управления и информационно-пропагандистской деятельности посредством участия в школьных советах или инициативных группах, комитетах и родительских организациях, сетях контактов.

6. Сотрудничество с сообществом – координация семей, учащихся и школы с общественными группами, включая местные предприятия, учреждения, культурные и общественные организации, а также другими образовательными организациями, посредством предоставления всей необходимой информации и услуг.

Данные направления восприняты многими исследователями и зачастую с небольшими корректировками в той или иной степени используются начальными школами по всему миру, в т.ч. в США, ЕС и Австралии. Ниже для примера мы приводим «ключевые аспекты партнерских отношений родителей и школы», предложенные в 2004 году австралийским Советом родителей (APC) и австралийским Государственным Советом школьных организаций (ACSSO) в рамках работы над программой «Family-School Partnerships Framework», которая по результатам эксперимента, проведенного в 2005 году в 61 школе Австралии в 2008 году была одобрена национальным правительством ^[22]. В рамках партнерства между семьей и школой в качестве основных аспектов совместной деятельности определены:

1) коммуникации;

2) обучение дома и в школе;

3) создание самобытного сообщества;

4) признание роли семьи;

5) коллегиальность или принятие совместных решений;

6) сотрудничество за пределами школы;

7) участие.

Анализ существующих в зарубежных источниках и педагогической литературе подходов к повышению эффективности образовательного взаимодействия школы и родителей учащихся младших классов позволил обобщить и систематизировать ключевые мероприятия, влияющие на повышение результативности обучения и воспитания детей. В таблицах 1-7 мы представили инициативы по развитию партнерских отношений между родителями и школой для каждого из выше представленных аспектов.

Таблица 1 – Инициативы по обеспечению эффективной двусторонней связи между школой и родителями (коммуникации)

Данные инициативы предназначены для оказания поддержки родителям в развитии партнерских отношений со школой, оказания им помощи в осмыслении их деятельности и планировании мер, направленных на ее совершенствование; они не являются исчерпывающими, могут быть дополнены или изменены школой для каждого ключевого аспекта образовательного взаимодействия.

Таблица 2 – Инициативы по улучшению взаимосвязи между обучением дома и в школе

Наш анализ показал, что в целом зарубежные школы существенно различаются по своей приверженности партнерским отношениям с родителями, а также по формам и методам, которые они используют для активизации участия родителей в обучении ^{[9; 10; 12; 24; 27; 29; 30; 32; 33; 36; 37; 38; 40]}. Наиболее распространенной формой контактов между родителями и педагогами остается предоставление информации родителям в той или иной форме, например в виде родительских собраний или путем предоставления им руководящих указаний и советов. Работа с родителями другими способами и создание комплексного подхода к взимодействию является особенностью обучения и развития младших школьников лишь в нескольких из рассмотренных нами стран (США, Австралия, Новая Зеландия, Франция).

Таблица 3 – Инициативы по планированию формирования "чувства общности" (создание самобытного сообщества)

В зарубежной педагогической литературе отмечается несколько важных аспектов, которые необходимо учитывать при разработке программ и мероприятий, направленных на взаимодействие родителей и школы. Прежде всего, при определении форм и методов организации родительского участия необходимо учитывать «контекст» и цели их реализации. В рекомендациях, разработанных британской Службой поддержки партнерства семьи и школы (School-Home Support Services), указано следующее: "Возможности участия родителей в образовательном процессе в значительной степени связаны с их социально-экономическим статусом, а также с опытом родителей в сфере образования."^[31] Таким образом, оценив ситуацию, образовательная организация может принять решение об ограничении участия родителей основными мероприятиями, которые проводятся в начальной школе, или о необходимости оценки и изменения поведения родителей и их отношения к обучению ребенка. Более эффективные школы четко определяют, что ожидается от родителей, а что обеспечивает само образовательное учреждение ^[35]. В своем мета-анализе по этой теме Джейнс утверждает, что «учителя и руководство школы должны определить, какие конкретно аспекты участия родителей являются наиболее эффективными для их учебной ситуации и для конкретных семей, а затем учесть эти факторы для того, чтобы усилия по вовлечению родителей в обучение были действительно эффективными» ^[17].

Таблица 4 – Инициативы, направление на повышение признания роли семьи

Необходимо выбирать наиболее результативные формы и методы поощрения участия родителей. Поскольку участие родителей часто зависит от их потребностей и предпочтений, стратегии вовлечения родителей в образовательный процесс также могут сильно различаться.

Для создания условий, позволяющих развивать и поддерживать эффективные партнерские отношения между родителями и школой в зарубежных странах, формируются различные институты партнерства: инициативные группы по планированию, организации, осуществлению и оценке партнерских отношений; сети поддержки, позволяющие школьным общинам обмениваться идеями, вопросами и передовой практикой. Школами разрабатывается политика и процедуры, в которых четко изложены и интегрированы принципы и практика эффективного партнерства. При этом школы подотчетны сообществу, отчитываться об успехах и способствовать улучшению партнерских отношений.

Коллегиальность или принятие совместных решений как ключевой аспект партнерства подчеркивает, что родители имеют право на консультации и участие в принятии решений, касающихся их собственных детей. Родители могут играть значимую роль в процессе принятия решений в школе. В рамках партнерской деятельности школой могут предоставляться профессиональная подготовка и информация для максимально эффективного использования этих возможностей.

Таблица 5 – Инициативы, направленные на участие родителей в принятии школьных решений (коллегиальность)

Инклюзивный подход к принятию решений в школе и участие родителей создают чувство общей ответственности среди родителей, членов сообщества, учителей и школьных лидеров. В свою очередь, общая ответственность обеспечивает: учет и уважение ценностей и интересов родителей, в т.ч. вне рамок официальных школьных структур, и подотчетность школы своему сообществу; гарантирует, что школа будет стремиться к обеспечению участия родителей различных социальных групп в принятии школьных решений, в т.ч. распределению имеющихся ресурсов.

При всем возможном многообразии методов и форм взаимодействия необходимой является оценка его результатов. Исследователями отмечается, что несмотря на то, что академические результаты легче поддаются измерению, чем другие показатели благополучия и развития учащихся, они не обязательно являются наилучшим – и, безусловно, не единственным – показателем эффективности участия родителей в обучении ^{[23; 25]}.

Таблица 6 – Инициативы по взаимодействию с более широким сообществом (сотрудничество за пределами школы)

Конкретные инициативы по расширению участия родителей в обучении обобщены нами в таблице 7. Этот ключевой аспект взаимодействия школы и родителей подчеркивает, что время, энергия и опыт семьи могут быть с эффективно использованы в рамках реализуемых учебных и школьных программ по различным направлениям. В итоге родители могут участвовать в работе школы самыми разнообразными способами и вносить посильный, но от этого не менее ценный вклад в обучение и развитие своих детей.

Таблица 7 – Инициативы по расширению участия родителей в обучении (участие)

Участие родителей младших школьников в образовательном процессе

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что реализуемые школой формы и методы участия родителей должны варьироваться в зависимости от возраста и уровня обучения. Как мы указывали ранее, с возрастом дети все меньше нуждаются в помощи взрослых при организации процесса обучения и усвоения полученных знаний и навыков. Эти изменения должны быть отражены в программах вовлечения родителей в обучение. Чтобы позитивно влиять на результаты обучения, стратегии вовлечения родителей должны надлежащим образом отражать траектории обучения детей. В таблице 8 показаны типы участия родителей, которые имеют решающее значение для успешности обучения на каждом этапе развития ребенка ^[34]: в раннем детстве необходимо уделять внимание качеству связей между родителем, ребенком и учителем; для начальной школы особо важно участие родителей в поддержке обучения; родители учащихся средних и старших классов должны уделять больше внимания контролю за учебной деятельностью своего ребенка и подготовке его к большей самостоятельности в обучении.

Таблица 8 – Важные типы участия родителей по уровням обучения

Источник: ^{[34, c. 10]}

Касп определил несколько важнейших методов поддержки родителей учащихся начальной школы ^[11]. Он классифицирует партнерство школы и родителей как совместные 1) воспитание детей 2) ответственность за результаты обучения. По мнению Каспа, на данном этапе развития партнерство школы и родителей должно быть сосредоточено на установлении эффективных связей между родителями и детьми на основе поддержки, правильного обучения и уважения. Стратегии взаимодействия школы и родителей учащихся начальной школы, как правило, сосредоточены на образовании родителей, социальном и эмоциональном развитии детей и их интеллектуальных навыках. Общение родителей с учителями, волонтерская деятельность, участие в школьных мероприятиях также играют важную роль в успеваемости учащихся младших классов. Существуют исследования, в которых отмечается, что для детей младшего школьного возраста более полезной является деятельность родителей на территории школы ^{[14; 15]}.

Предпринимаемые школой усилия по вовлечению родителей на уровне начальной школы должны отражать важные изменения в развитии и критические важные навыки в математике (счете) и чтении. Касп отмечает, что родители должны «обучать детей счету и чтению, помогать с домашними заданиями, управлять образованием детей, декларировать им свое одобрение, выказывать поддержку и надежды на их успехи в учебе» ^[11]. На рисунке 1 показана взаимосвязь между этими методами поддержки и результатами обучения и развития ребенка.

Рисунок 1 – Вовлечение семьи и результаты обучения детей младшего школьного возраста

Источник: ^[11]

Наилучшие результаты партнерства достигаются, когда родители и педагоги устанавливают взаимное понимание важности обучения и таким образом обеспечивают "непрерывность образовательного опыта для детей" ^{[34, с. 10-12]}.

Выводы и предложения:

Дискуссия об участии родителей в воспитании и образовании своих детей в зарубежной педагогической литературе имеет долгую историю и существует сегодня, как на теоретическом, так и методическом уровнях.

Несмотря на то, что термины, используемые для обсуждения этой темы, широко варьируются (parental participation, parental engagement, parental involvement), участие родителей в широком смысле рассматривается как действия родителей, предпринимаемые с целью оказания поддержки обучению и воспитанию детей ^[19]. Существует множество различных способов, с помощью которых родители учащихся младших классов могут участвовать в образовании своих детей. Некоторые формы участия призваны повлиять на уровень образования детей; другие – имеют ценность для школы; и, в некоторых случаях, родители сами получат определенную выгоду от участия. Стремления и ожидания родителей в сочетании с поведением, которое подкрепляет усилия, прилагаемые школами и педагогами, ставят детей в наилучшие условия для адаптации и успешной учебы в начальной школе. Предполагается, что независимо от формы родительского участия, существует определенный общих положительный эффект для образовательного процесса.

Разница в существующих в зарубежных школах подходах состоит в направлениях образовательного взаимодействия и формах участия родителей в образовательном процессе. Единого подхода не существует, но организация участия чаще всего реализуется по 6 направлениям (по Дж. Эпштейн): совместное воспитание детей; эффективные коммуникации школы и семьи; волонтерские проекты и активности; обучение на дому; совместное принятие решений; сотрудничество со школьным и местным сообществом.

В настоящее время за рубежом наблюдаются активные изменения в государственной и муниципальной политике, касающейся участия родителей в образовательном процессе. Национальным законодателем устанавливаются и пересматриваются нормы и положения, в той или иной степени регулирующие взаимодействие семьи и образовательных учреждений. Стимулом к установлению партнерских отношений становятся разработанные «рамки» – принципы и направления – сотрудничества, гарантирующие использование школами образовательного подхода, который ставит и семью, и школу в центр решения проблемы улучшения показателей личного развития ребенка, как в учебной, так и неучебной сфере, на каждом этапе его обучения. Без таких рамок участие родителей в образовательном процессе рискует быть сведенным к риторике.