Динамика ценностных представлений курсантов Военно-морской академии им. Н.Г. Кузнецова

Ятманов Алексей Николаевич кандидат медицинских наук МНС, ВУНЦ ВМФ "Военно-морская академия" 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Лебедева, 6 Yatmanov Aleksei Nikolaevich PhD in Medicine Junior Researcher, Military Education and Scientific Center of the Navy "Naval Academy" 194044, Russia, Saint Petersburg, Saint Petersburg, Akademika Lebedeva str., 6 yan20220@mail.ru Другие публикации этого автора

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации ^{[2, 6]}. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие ценностные ориентации лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им ^{[8, 10]}. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей ^[11].

Личностные ценности, по А.Г. Асмолову, относятся к классу устойчивых мотивационных образований или источников мотивации ^{[1, 9]}. Их мотивирующее действие не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом ^{[3, 5]}.

Цель исследования: определить структуру и динамику изменений ценностных представлений курсантов за период обучения в Военно-морской академии им.Н.Г. Кузнецова.

Материал и методы исследования. Обследовано 302 курсанта Военного учебного центра Военно-морского флота «Военно-морская академия». Из них n=53 обучаются на первом, n=80 – на втором, n=87 – на третьем, n=48 – на четвертом, n= 34 – на пятом курсах. Использована методика «Семантический дифференциал». Применен набор из 12 биполярных шкал, которые оценивались по семибалльной шкале.

Статистический анализ выполняли с помощью пакета программ Statistica 10. Сравнительный анализ проводили с использованием t критерия Стьюдента. Использован факторный анализ методом главных компонент с применением вращения Varimax normalized.

Результаты и их обсуждение. При построении семантического пространства выявлено, что курсанты к отрицательному полюсу отнесли такие понятия как ложь (2,73±1,23), наркотики (2,10±1,24), нарушение закона (2,93±1,38). К положительному полюсу отнесены: дисциплина (5,53±0,87), ответственность (5,82±0,88), материальное благополучие (5,66±1,11), карьера (5,78±0,86), я идеальное (5,57±0,99), военная служба (5,74±1,06), Я реальное (5,67±0,98), будущее (5,94±0,92), семья (6,27±0,76), воинский коллектив (5,67±1,13). Нейтральное значение имеют риск (4,90±1,12), алкоголь (3,07±1,22) и индифферентное понятие геометрические фигуры (4,99±1,06).

Динамика ценностных представлений курсантов по курсам обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика ценностных представлений курсантов по курсам обучения

Примечания: * - р<0,05 по сравнению с предыдущим годом обучения.

Показано, что на третьем курсе по сравнению со вторым личное эмоциональное отношение к понятию «Наркотики» статистически значимо (р<0,05) улучшилось, а к понятию «Воинский коллектив» ухудшилось. На четвертом курсе по сравнению с третьим статистически значимо (р<0,05) улучшилось личное эмоциональное отношение к понятию «Алкоголь», а к понятиям «Военная служба» и «Материальное благополучие» ухудшилось.

Таким образом, можно предположить, что к 3-му и 4-му курсу обучения у курсантов снижается позитивная оценка военной службы, снижается ценность материального благополучия, они более позитивно относятся к экзогенным факторам снижения нервно-психического напряжения.

Отсутствие достоверных различий в группах курсантов первого и второго, а так же четвертого и пятого курсов подтверждает теорию В.А. Корзунина об этапах формирования профессионально-важных качеств в процессе обучения в военном вузе ^{[4, 7]}. Таким образом допустимо объединить курсантов первого и второго курсов в группу «Младшекурсников». Четвертого и пятого в группу «Старшекурсников».

С целью группировки понятий в разные семантические поля использован факторный анализ методом главных компонент с применением вращения Varimax normalized.

Для проверки применимости факторного анализа к выбранным переменным используется мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина и критерий сферичности Барлетта. Мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина = 0,876 – данные безусловно адекватны для применения факторного анализа. Критерий сферичности Бартлетта – критерий многомерной нормальности для распределения переменных. Значение p, меньшее 0,05, указывает на то, что данные вполне приемлемы для проведения факторного анализа.

Выделено 4 фактора на основе интерпретации их содержания, критерия Р. Кеттелла, в соответствии с которым количество факторов определяется по точке перегиба на графике до его выхода на пологую прямую после резкого спада собственных значений, выделенные факторы объясняют более 60% общей дисперсии анализируемых показателей, собственные значения выделенных факторов больше 1 (табл. 2).

Таблица 2

Матрица повернутых компонент

У изучаемого «фактора-1» нагрузка распределилась на показатели: дисциплина (0,690), ответственность (0,618), я-идеальное (0,521), военная служба (0,736), воинский коллектив (0,582). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 19,8 %. Его название, осознанное через его содержание «Военная служба».

У изучаемого «фактора-2» нагрузка распределилась на следующие показатели: алкоголь (-0,543), нарушение закона (-0,687), ложь (-0,731), наркотики (-0,851). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 15,3 %. Его название «Делинквентность».

У изучаемого «фактора-3» нагрузка распределилась на следующие показатели: материально благополучие (0,780), карьера (0,753), я-реальное (0,539), будущее (0,693), семья (0,725). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 21,3 %. Его название «Личностные ценности».

Четвертый «фактор» – «Риск» объясняет 7,7% дисперсии исходных признаков и включает показатель риск.

Выводы.

1. Ведущими ценностями для курсантов являются семья, карьера и успешное будущее.

2. К 3-му и 4-му курсу обучения у курсантов снижается позитивная оценка военной службы, снижается ценность материального благополучия, они более позитивно относятся к экзогенным факторам снижения нервно-психического напряжения.

3. Свое я-идеальное курсанты связывают с военной службой, сопряженной с ней дисциплиной, ответственностью и нахождением в воинском коллективе.

4. Я-реальное курсанты ассоциируют с семьей и будущим, карьерой и связанной с ней материальным благополучием.