Уровень корреляции выбора профессии школьниками с желанием их родителей и мнением учителей

Евсеенко Екатерина Андреевна старший преподаватель, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Evseenko Ekaterina Andreevna Senior Educator, the department of Geography and Methodology of Teaching Geography, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Ady Lebedevoi, 89 katrinevseen@yandex.ru Другие публикации этого автора     Кирко Владимир Игоревич доктор физико-математических наук профессор, кафедра кафедра менеджмента организаций, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Kirko Vladimir Igorevich Doctor of Physics and Mathematics Professor, the department of Management of Organizations, Krasnoyarsk State Pedagogical University aimed at V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 director.nifti@mail.ru Копцева Наталья Петровна доктор философских наук профессор, ФГАОУ ВПО "Сибирский федеральный университет" 660041, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, проспект Свободный, 79, оф. 4-52 Koptseva Natal'ya Petrovna Doctor of Philosophy Professor, the department of Culturology, Siberian Federal University 660041, Russia, Krasnoyarsk, Prospekt Svobodnyi 79, office #4-52 decanka@mail.ru

Шабанова Светлана Владимировна директор, МАОУ "Лицей № 12" 660046, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Шевченко, 8 Shabanova Svetlana Vladimirovna Director, Lyceum No. 12 660046, Russia, Krasnoyarsk, Shevchenko Street 8 hundred100@yandex.ru

Исследование выполнено в рамках регионального конкурса отделения гуманитарных и общественных наук РФФИ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном» 2017 - Красноярский край при поддержке КГАУ «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности». Проект «Развитие и воспроизводство человеческого капитала - основа для улучшения качества жизни коренных малочисленных народов Севера и Арктики Красноярского края в условиях традиционного природопользования» № 17-16-24004.

Проблема выбора будущей профессии школьниками старшего возраста является не только социальной, но и экономической т. к. направление подготовки профессиональных кадров должно быть в соответствии с комплексными планами социально-экономического развития региона и в конечном итоге — государства.

С 1-го сентября 2015 года в Красноярском крае, в соответствии с распоряжением Губернатора были созданы 25 специализированных классов с целью обеспечения «высокого качества образования, профориентационной работы со школьниками, повышения мотивации выпускников на выбор инженерных и технических специальностей..» ^[5]. Первые классы открылись в 10 округах Красноярского края в том числе в г. Железногорске, г. Лесосибирске, г. Канске, г. Зеленогорске, г. Норильске , г Красноярске и т. д. Следует отметить, что ранее в Красноярске действовали специализированные классы физико-математического направления в Лицеях № 7, №12 и в Гимназии № 13. Подготовка учащихся в классах осуществляется преподавателями практически всех красноярских ВУЗов в том числе и Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева ^[3,4].

Изучением методического выбора профориентации школьников занимались ученые различных стран. Так например в Японии Ш. Фукуяма и Ю.В. Укке, в США — Ф. Парсонс, в России — Е.А. Климов, К.Д. Ушинский, А.М. Гендин, М.И. Сергеев, Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко, Т.В. Кудрявцев М.И.Шилова и др.

Как показано в работе ^[2] на выбор будущей профессии школьником влияют несколько факторов. Собственное предпочтение, которое формируется его (школьника) личными качествами, внешней средой, национальными традициями и т. д., а также влиянием родителей и учителей.

В условиях современной образовательной среды школьники предоставлены огромному выбору разнообразия карьерных перспектив^[1]. В этой связи при создании специализированных классов следует учитывать степень корреляции выбора будущей профессии школьниками с пожеланиями родителей и мнением учителей.

Теоретическую основу для решения проблемы выбора карьеры, профессиональной ориентации учащихся старших классов составляют различные концепции, которые можно разделить по нескольким направлениям.

Дифференциально-диагностическое направление, у истоков которого стоит Ф. Парсонс (1909), который сформулировал следующие принципы: 1) каждый человек по своим индивидуальным качеством, по профессионально значимым способностям наиболее оптимально подходит к единственной профессии; 2) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии; 3) профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором или сам человек, или профессиональный консультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

С течением времени теории психологического тестирования изменялись, изменялись их методологические подходы. Г. Мюнстерберг (1998) предложил определять индивидуальные качества как сумму элементарных исполнительских операций. Методические принципы были направлены на определенные характеристики мускульной работы, утомления, координации действий, точности и скорости реакции, внимания и другие.

Под действием критики Лейпцигской психологической школы психологические основания профессионального выбора были существенно пересмотрены. Только в исключительных случаях у индивида есть одно-единственное качество, релевантное отдельной профессиональной деятельности, поэтому необходимо изучать комплексы индивидуальных качеств, соотносимых с целой группой профессий. Наряду со способностями большое значение для профессиональной успешности имеют личностные характеристики, прежде всего интересы.

Базовое положение, характерное для этой концепции, остается неизменным: проблема профессионального выбора решается «встречей» личностной структуры и структуры профессиональных требований. Задача профессионального консультанта – осуществить прогноз на основе тестирования того, какая профессия принесет для конкретного индивида наибольшую удовлетворенность и успешность.

Ограничения данного направления связаны с тем, что существующие методики не дают возможности точного прогноза, поскольку и личностные структуры, и профессиональные требования постоянно изменяются в связи с динамикой технологий и экономики.

Второе направление, до известной степени противоположное первому, можно назвать психодинамическим. Базовое положение психодинамического направления гласит, что центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций. Так, З. Фрейд (1977) рассматривал профессиональную деятельность как форму удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей, благодаря канализации в ту или иную профессиональную область либидозной энергии. Выбор профессии понимался Фрейдом как процесс сублимации.

Эти положения был развернуты в теории оперотропизма У. Мозера (1953). Выбор профессии рассматривается как попытка найти в профессиональной жизни разрешение специфической тематики конфликта. Если это разрешение носит защитный характер, то потребность не удовлетворяется. Вместо этого меняется самооценка, происходит субъективный выход из ситуации или идентификация с угрозой. При клапанном оперотропизме происходит регрессия поведения до более примитных форм. Третья форма оперотропизма – сублимация, когда потребность находится под контролем «Я» и даже при недостаточности защитных механизмов достигается высокая адаптивность, переориентация фрустрационной агрессии на поиски и реконструкцию объекта профессиональной деятельности. Четвертая форма объединяет первые три – интегральный оперотропизм, отражающий все многообразие уровней разрешения специфической тематики конфликта для данного человека (Moser, 1963).

Концепция Мозера и его последователей вызывает критику, связанную с тем, что основные понятия данной теории (сублимация, Эго, идентификация и другие) не операционализированы в достаточной мере, что ограничивает возможности их применения. Использование методов психодинамических теорий не гарантирует от произвольных интерпретаций. Эмпирические результаты могут быть объяснены и без применения психоаналитических концептов.

Близкой к этому направлению является теория Э. Роу (1956), который выделяет 8 групп профессий, которым соответствует определенный тип отношений между детьми и родителями. Многочисленные эмпирические исследования, однако, не выявило досаточно тесной связи между типом данных детских отношений и успешностью в определенной профессиональной области (Siefert, 1977).

Третье направление – теории решений, которые ориентированы на изучение процесса выбора профессий. Профессиональный выбор здесь рассматривается в более общем контексте как система ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решений (Tiedeman and O’Hara, 1963).

Четвертое направление – теории развития в большей степени связано с педагогической практикой, что предопределяет его синтетический характер. В 20-е годы XX века Э. Шпрангер (1924), Ш. Бюлер (1929) и другие исследователи показали, что одной из основных характеристик юношеского возраста является поиск профессии. Э. Гинцберг (1972) определил профессиональный выбор как длительный, продолжающийся более 10 лет процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных решений. Этот процесс необратим, так как более ранние решения ограничивают дальнейшие возможности, и заканчивается он компромиссом между внешними (конъюнктура, престиж) и внутренними факторами.

Особое место в ряду теорий профессионального развития занимает типологическая теория Д. Холланда (1997), который базируется на анализе связи личности и экологии. Процесс профессионального развития ограничивается 1)определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, 2) поиском профессиональной сферы, соответствующей данному типу; 3) выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определеятся развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический и стремящийся к власти.

Критика типологической теории связана с самым уязвимым ее аспектом – принципом, на основе которого априори осуществляется построение тех или иных типов. Реальный индивид довольно часто не соответствует ни одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами.

Современная классификация теорий профессионального выбора связана с разделением всех теорий на три большие группы: 1) теории, где во главу угла ставятся объективные факторы (материальная выгода, заработная плата, социальный престиж, возможности для профессионального роста и другие) 2) теории, где главным являются субъективные факторы (репутация, статус и так далее); 3) критического контакта теории, где решающим фактором признается непосредственный контакт между людьми и организациями, когда происходит принятие решения о выборе места работы или учебы.

На базе различных теорий профессионального выбора складываются более узкие направления исследований, среди которых огромное место занимает изучение процесса профессионального выбора учащимися школы, в том числе учащимися старших классов средней школы.

M. Borchert (2002) провел исследование на основе анализа результата опроса около 200 учащихся старших школ. Его выводы были связаны с тем, что профессиональную ориентацию надо начинать с первых лет обучения в школе и что учащиеся должны понимать сложность и противоречивость пути своего профессионального выбора. M Borchert подчеркивает огромное влияние, которое оказывают на профессиональный выбор школьников их родители и полагает, что этот процесс должен иметь специальную организацию.

настоящей работе для исследований был выбран специализированный класс Лицея №12 г. Красноярска физико-математического направления. Число учащихся в классе – 28 и использована методика исследований, опубликованная в работе ^[3], где были разработаны специальные анкеты для школьников, их родителей и учителей.

Анкета, связанная с выявлением предпочтений старшеклассников будущих направлений учебной подготовки, разделена на пять блоков, в основании выделения которых лежит дифференциация субъект-субъектных или субъект-объектных профессиональных отношений. Первая группа профессий связана с взаимодействием субъекта (рабочего) с различными объектами технического обслуживания, например инженер, механик, испытатель и т.д. Вторая группа обусловлена субъект-субъектными профессиональными взаимоотношениями, например, сюда входят такие сферы человеческой деятельности как образование, медицина, торговля. Третья группа характеризует в большей степени индивидуальный подход к построению своей деятельности и удаленности от коллективно-группового сотрудничества, например бухгалтер, математик, геодезист. Четвертая группа характеризует будущую профессиональную деятельность в рамках взаимоотношений субъекта с природой, это такие специальности как геолог, ветеринар, эколог и т.д. Последняя пятая группа набора специальностей показывает приверженность субъекта к миру искусства и показывает уровень притязания старшеклассников к желанию самовыражения своей индивидуальности, к таким профессиям можно отнести стилиста, актера, музыканта и т. д.

Обработка результатов анкет состояла в построении интегральных паутинных диаграмм по каждому школьнику. Интегральная формула состояла из трех показателей в баллах: первый показатель средний балл выбора самого учащегося, второй – его родителей, третий – учителей. Максимальная сумма показателей давала векторную направленность по выбору той или иной группы профессий.

На рис. 1 представлена паутинная диаграмма, составленная для одного из учеников ^[2].

Рис. 1 Паутинная диаграмма предпочтений выбора будущей профессии школьником, желаний родителей и мнения учителя, составленная для одного из учеников.

Из диаграммы видно, что максимальные баллы набраны по двум группам профессий «человек—природа» и «человек—искусство» 33 и 28 баллов соответственно. Последнее говорит о корреляции выбора между самим старшеклассником, его родителями и учителями. . В данном случае можно рекомендовать профессии , такие как художник , лесничий, оленевод и т. д.

На рис.2,3 приведены результаты корреляционного анализа выбора профессии школьниками класса в целом, с мнением учителей и их родителей по направлению человеческой деятельности «человек-техника» поскольку это направление совпадает с профилем специализации класса.

Рис. 2. Результаты корреляционного анализа выбора профессии школьниками класса в целом с мнением учителей.

Как показано на рисунке уровень предпочтений школьников в выборе профессии в направлении «человек-техника» превышает уровень мнений учителей в среднем на 6 баллов. Последнее свидетельствует о том , что учителя в целом считают, что класс недостаточно подготовлен к выбору профессии в данном направлении.

На рис. 3 представлены результаты корреляционного анализа выбора профессии школьниками класса в целом с желанием родителей.

Рис. 3. Результаты корреляционного анализа выбора профессии школьниками класса в целом с желанием родителей.

Из рисунка следует, что тренды в конечном итоге совпадают. Последнее является свидетельством высокой степени корреляции между выбором дальнейшей профессиональной деятельности учеников класса в целом и желаниями их родителей. Учитывая специфику направления образования класса (физико-математическое) трудно представить, что решение о дальнейшей карьере школьника принималось не согласованное со всей семьей.

В работе предложена методика статистического исследования уровня корреляции выбора школьниками своей будущей профессии с желанием их родителей и мнением их учителей.

Методика апробирована на примере физико-математического класса Лицея № 12 г. Красноярска.

Показано, что у учеников исследованного класса высокий уровень корреляции выбора будущей карьеры с видением их родителей. Последнее видимо характерно для специализированных классов. В то же время есть расхождение с мнением учителей, которое свидетельствует о некотором недоверии учителя к способностям класса в целом.