Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в контексте ФГОС: проблемы и пути решения

Социально-экономическое развитие общества диктует новые требования к системе образования. Высокие темпы научного прогресса и многозадачность внешней среды предполагают, что современный ученик должен обладать не только предметными знаниями и умениями, но и такими важными качествами личности, как умение решать проблемы, взаимодействовать и сотрудничать, работать с разнообразной и многочисленной информацией, проводить исследования и т.д. Все эти качества личности сегодня связывают со сформированностью проектно-исследовательского стиля мышления, который определяет образ жизни современного человека, действующего в условиях изменяющегося мира. В связи с этим, современное российское образование усиливает роль обучающихся как субъектов познавательной деятельности. Они проектируют индивидуальные образовательные траектории и свободны в выборе учебных действий. Федеральный государственный стандарт основного общего образования ^[9] определяет возможность индивидуализации образовательной среды через выполнение индивидуального образовательного проекта. Проект в данном контексте — это процесс преобразования человеком действительности и одновременно форма самореализации, самовыражения и саморазвития.

Проектно-исследовательская деятельность, согласно требованиям стандарта ^[9], направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская культура рассматривается как «компонент базовой культуры личности, как ее интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие» ^{[8, С. 12]}.

Как отмечают А.В. Леонтович, А.С. Савичев ^[7], основная идея реализации проектно - исследовательской деятельности в современном образовании состоит в развитии познавательной активности обучающихся к окружающему миру и к самому себе. Важно также использовать потенциал научного исследования для реализации данного отношения в практической проектно-исследовательской деятельности школьников на ступени основного образования. Громова Т.И. считает^[2], что личностным результатом проектно-исследовательской деятельности является исследовательская позиция т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения, — это позиция человека, совершенствующего самого себя. Подростковый возраст является благоприятным для развития исследовательской позиции, так как в ходе исследования подросток изучает не только внешний мир, но и свой внутренний. Поиск нового знания, истины, характерный для любой исследовательской работы, в качестве своего результата имеет не изменение объективной картины мира, а изменения в первую очередь в личности самого ученика; меняясь сам, школьник начинает замечать изменения в окружающем мире ^[10].

Независимо в какой бы предметной области не выполнялась обучающимися проектно-исследовательская деятельность, она предполагает решение исследовательской, творческой задачи под руководством педагога. Технология реализации проекта подразумевает проведение индивидуального исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и жизненные явления. Стиль педагогического управления данными действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом ^[11].

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: постановка цели и определение задач; отбор методов исследования; разработка плана исследования; ожидаемые результаты; выявление ресурсов для исследования ^[5].

Анализ теоретических источников ^[5],[6] позволяет выделить структурную и функциональную модели проектно-исследовательской деятельности. Структурная модель или иначе модель предметной исследовательской деятельности обучающихся определяет последовательностьэтапов исследования, котороеначинается с постановки проблемы, далее следует работа с теоретическими источниками по выбранной теме. Следующими этапами являются: формулировка гипотезы, отбор методик для исследования и сбор необходимых материалов; интерпретация полученных результатов и выводы на основе полученных результатов. Функциональную модель (модель проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся) отличает то, что она «определяет основные компоненты исследовательской деятельности, воспроизводство которых позволяет фиксировать её наличие в реальной практике» ^[6].

В результате проведенного исследования были выявлены проблемы, с которыми столкнулись педагоги и обучающиеся при реализации проектно-исследовательской деятельности, в частности при выполнении индивидуального итогового проекта (исследовательского). Итоговый индивидуальный проект позволил понять степень готовности школ к его реализации. Следует отметить, что при опросе участвовали как педагоги, так и обучающиеся образовательных организаций севера Омской области.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что основная проблема – недостаточная готовность учителя быть постоянно в процессе организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Это объяснимо с точки зрения сложности изменения выработанной позиции педагога в системе образования. Годами сложившаяся образовательная практика большинства педагогов не в полной мере соответствует требованиям ФГОС как и НОО, так и ООО. В основе системно-деятельностного подхода – активная познавательная деятельность обучающихся, организованная учителем, в том числе и через организацию учебного исследования, выполнение проектов. Как показывает практика, преобладание репродуктивного метода в обучении с установкой обучающих на передачу, а обучающихся — на усвоение знаний в готовом виде, блокирует развитие исследовательских умений школьников. Если ранее, до введения ФГОС, проектно-исследовательская деятельность не носила массовый характер в системе образования основной школы для обучающихся, то сейчас это обязательное требование ко всем обучающимся, и итоговый индивидуальный проект является одной из форм аттестации выпускников основной школы как показатель сформированности метапредметных результатов.

Еще одной проблемой является шаблонность выбора тематики исследований и формальное представление его результатов – в виде рефератов, докладов, которые не являются по-настоящему творческими.

Нельзя не отметить и то, что на сегодняшний день в большинстве образовательных организаций формирование исследовательских умений происходит стихийно, без определенной структуры и логики их развития от одного уровня к другому, что безусловно отражается на результате. Как следствие выше обозначенной проблемы – недостаточное включение в проектно-исследовательскую деятельность обучающихся из-за низкой мотивированности к выполнению проектно-исследовательской деятельности, недопонимание собственной роли и учебных действий, ожидаемых от них.

Как педагоги, так и обучающиеся выделили проблему недостаточности специальной литературы, информационных источников, слабую материально-техническую базу для проведения экспериментов в рамках проводимых исследований.

Для решения выявленных проблем необходимо выполнение ряда условий, таких как:

- повышение проектно-исследовательской культуры педагогов и обучающихся, выражающейся в психологической и мотивационной готовности к осуществлению совместной проектно-исследовательской деятельности, методической и функциональной грамотности;

- обеспечение образовательных учреждений учебно-методическими и материально-техническим оборудованием.

Для повышения проектно-исследовательской культуры педагогов необходима целенаправленная и систематическая работа, включающая:

обобщение и тиражирование лучших образовательных практик проектно-исследовательской деятельности через организацию семинаров, конференций, мастер-классов;

курсовая подготовка педагогического состава по организации проектно-исследовательской деятельности;

обучающие семинары и индивидуальное научное консультирование педагогов с привлечением преподавателей вузов;

тематические педагогические советы (например: «Системно-деятельностный подход и проектно-исследовательская деятельность», «Проектная и исследовательская деятельность в рамках учебной дисциплины», «Совместное творчество педагогов и обучающихся в проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеурочное время» и т.д.).

Формирование проектно-исследовательской культуры обучающихся предполагает использование потенциала как урочной, так и внеурочной деятельности. Заинтересовывать, вовлекать в проектно – исследовательскую деятельность младших школьников необходимо с первого класса с целью создания устойчивой мотивации и интереса к исследовательскому процессу, формирования первоначальных умений в области проектирования и исследования, умений презентовать полученный опыт ^[1].

Урок является универсальным средством формирования исследовательских умений, так как дает всем детям одинаковые первоначальные возможности, все дети находятся в равных условиях для включения в этот абсолютно новый для многих из них вид учебной деятельности.

Возможны различные варианты «включения» обучающихся в учебное исследование. Вариант первый. Проблема ставится учителем, им же и намечается способ ее решения. Дети выполняют отдельные звенья исследования, делают заключительный вывод. Пример: Фрагмент весенней экскурсии в третьем классе. Во время экскурсии учитель обращает внимание детей на многочисленные сосульки, образовавшиеся на крышах домов. Проблемный вопрос: «Отчего и как возникают сосульки?». Обыкновенно детьми выдвигается следующее предположение (гипотеза): днем тепло, снег на крыше тает, вода стекает вниз; вечером становится холодно и вода замерзает. Однако здесь возникают вопросы, например, такой: будет ли капля воды, повисшая днем на краю крыши, дожидаться вечера? Далее учитель поступает следующим образом. Проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, поиск ответов на которые и приводят к решению проблемы.

Вариант второй. Учитель организует деятельность в структуре полноценного учебного исследования: ставит проблему, совместно выдвигается гипотеза, выбирается способ ее решения, порядок оформления полученной информации; в реализации способа решения проблемы участвуют дети, дети же делают и вывод. При этом каждый этап исследования сопровождается формированием у школьников соответствующих умений.

Можно обозначить следующую последовательность усложнения поисково-исследовательской деятельности младших школьников:

1. Поисковая деятельность детей, включающая осознание поисковой задачи и умственные действия (анализ, сравнение, синтез и т.п.) по ее решению. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном введении названных вопросов и задач в образовательный процесс (от репродуктивных вопросов, преобладающих при работе с дошкольниками и первоклассниками, к продуктивным и далее к открытым задачам при переходе с начальной ступени образования к основной – 4-5классы). Важным для учителя будет умение трансформировать преобладающие пока в учебниках и методических материалах продуктивные вопросы в открытые задачи.

2. Поисковая деятельность детей, включающая осознание школьниками поисковой задачи и поиск необходимой информации для ее решения. Такая деятельность предусмотрена требованиями к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НО, где записано: «самостоятельный поиск информации…». Здесь тоже есть своя последовательность усложнения: задания на поиск ответа из текста учебника – задания на поиск информации из внеучебных источников, указанных учителем, – задания на поиск информации «в открытом информационном пространстве».

Деятельность учителя здесь опять же состоит в последовательном введении названных заданий от указанного педагогом источника к самостоятельному поиску информации. В данном случае речь может идти лишь о школьниках, освоивших технику чтения на необходимом для этого уровне. Что касается поиска информации без предварительного указания на источник, такие задания будут типичными на рубеже перехода из начальной школы в основную и в последующем.

3. Поисковые действия в рамках исследования, организованного учителем, носящие частично-поисковый характер. Дети участвуют лишь в отдельных звеньях исследования. Здесь возможны два варианта: первый, связанный с наблюдениями или иным способом сбора готовой информации; второй, связанный с постановкой опытов. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном переходе от иллюстративного уровня организации опытов к частично-поисковому. Здесь не упомянут еще один вариант, который не несет поисковой нагрузки. Речь идет о простейших, традиционно выполняемых опытах, описанных в учебнике с соответствующей картинкой, с готовым выводом. Появление в учебниках «опытнической работы» такого рода подталкивает учителя ограничиваться лишь этим вариантом.

4. Поисковые действия в рамках полноценного исследования, организованного учителем. Дети участвуют во всех звеньях исследования: выдвижении гипотез, выборе способа их проверки, действиях по сбору и обработке информации, сами делают вывод. Практика показывает, что исследовательские проекты нередко оформляются в структуре научного исследования: формулируется цель, определяется объект, предмет исследования, гипотеза и даже научная новизна и практическая значимость. Очевидно, что все эти определения делает учитель. Младшим школьникам это не под силу. Отсюда и оценить результативность представляемых проектов бывает очень трудно, поскольку почти невозможно разделить участие в проекте учителя и учеников.

На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по формированию навыков проектно – исследовательской деятельности. Следует отметить, что на данном этапе необходимо обратить внимание на сформированность коммуникативных навыков, чему способствуют групповые и парные исследовательские проекты, имеющие социальную и практическую значимость. Например, «Питание и здоровье человека», «История России в истории малого города Тара», «Питьевая вода города Тара» и т.д. Как отмечали выше, на завершающем этапе основной школы обучающиеся выполняют индивидуальный проект и поэтому формирование у учащихся проектно-исследовательским умений и навыков становится необходимостью. Поэтому для обучающихся пятых - девятых классов следует организовать факультативы или элективные курсы, такие как «Основы проектной и исследовательской деятельности», «Методы познания в исследовательских проектах» и др.

Педагогу следует помнить, что новизна и интерес — ведущие стимулы в проектно-исследовательской деятельности. Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга ребенка. Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы обучающихся весьма разнообразны и различаются по своей направленности. Интерес связан с эмоциональной оценкой выполняемой проектно-исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса и эмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности ^[4].

Педагогу следует учитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызывать положительные эмоции; а вот сложное, но неинтересное задание положительных эмоций вызывать не будет, поэтому проектно-исследовательская деятельность будет реализовываться с трудом, формально и неэффективно.

Проектно-исследовательская деятельностьпозволит повысить учебную мотивацию обучающихся при решении задач различного характера, развить творческие способности, сместить акценты от инструментального подхода в решении задач к технологическому, сформирует чувство ответственности, создаст условия для сотрудничества между педагогом и обучающимися.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в современной школе должна стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса как в урочное время, так и составить значительную часть времени во внеурочное (в дополнительном образовании), перестроить деятельность обучающегося с репродуктивной (по объясненному образцу) на деятельность, требующую интеллектуально-творческого подхода, поиска, созидания, исследования. Совместной деятельность детей с педагогами и со сверстниками укрепит деловые и дружеские контакты внутри класса, между педагогическим коллективом школы и обучающимися; внесет в школьный коллектив элемент дружеского соперничества и конкуренции; создаст атмосферу сотрудничества, сотворчества учителей и обучающихся, уважительное партнерство и станет основой творческих объединений.