Влияние бинарных практических занятий на мотивацию обучения студентов вуза и их профессионально значимые навыки

Капустина Валерия Анатольевна ORCID: 0000-0002-8872-0306 кандидат психологических наук доцент, заведующий кафедрой психологии и педагогики, ФГБОУ ВО "Новосибирский государственный технический университет" 630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, ауд. 306 Kapustina Valeriia Anatol'evna PhD in Psychology Associate Professor, Chief of the Department of Psychology and Pedagogy at Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk region, Novosibirsk, K. Marx Ave., 20/6, room 306 pskabinet@gmail.com Другие публикации этого автора

Козлова Юлия Анатольевна старший преподаватель, Новосибирский государственный технический университет 630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/3б, ауд. 241а Kozlova Yuliya Anatol'evna Senior Educator, the department of Civil Law and Process, Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk, Prospekt Karla Marksa 20/3b, office #241a yu.a.kozlova@mail.ru Другие публикации этого автора

Внедрение профессиональных стандартов в Российской Федерации с 01.07.2016 г. влечет за собой установление повышенных требований к квалификации работников, что требует изменений в подходах к методам и формам обучения в высшей школе.

С целью определения эффективности применения интерактивных образовательных технологий в формировании профессионально значимых компетенций авторами было проведено психолого-педагогическое исследование, объектом которого является мотивация обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Предмет – влияние бинарной технологии интерактивных практических занятий на мотивацию обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Разработанная авторами технология бинарного занятия позволяет совмещать получение профессиональных знаний с отработкой и развитием общекультурных и профессиональных компетенций:

• у студентов-юристов в соответствии с ФГОС ВПО должны формироваться способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3), умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4), обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13); способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16) ^[1];
• у студентов-психологов, в соответствии с ФГОС ВО, должны формироваться способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13) ^[3].

Стоит отметить, что в вузах бинарные занятия осуществляются в основном в лекционной форме с целью показать существование различных научных взглядов на одну и ту же проблему. Бинарные практические занятия в свою очередь предполагают объединение игровых технологий, технологий проблемного обучения, инновационных технологий (кейс-стади) и т.д. ^{[4, с. 263]}.

Апробация модели бинарных занятий проходила в 2014 г. у студентов 2 курса юридического факультета ФГБОУ ВО НГТУ в рамках изучения дисциплины «Трудовое право» в виде формирующеего эксперимента с использованием интерактивных форм обучения (деловые игры) по темам «Трудовой договор» и «Трудовая дисциплина» с привлечением студентов технической и психологической специальностей. В эксперименте приняло участие 70 человек в возрасте от 18 до 21 года. В результате применения бинарной технологии были обнаружены значимая взаимосвязь между коммуникативными навыками и мотивацией овладения профессией и незначительное повышение коммуникативных и организаторских склонностей. Иными словами, повышая в рамках занятий коммуникативные навыки студентов, мы можем воздействовать на мотивацию освоения профессиональных компетенций за счет создания более полного представления о реальной профессиональной деятельности.

С целью подтверждения эффективности данной технологии авторами было принято решение о повторном проведении эксперимента на аналогичной по составу выборке с измененными темами занятий.

Экспериментальная база исследования – юридический факультет и факультет гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». Общее количество испытуемых – 40 человек, из них 30 человек – экспериментальная группа (15 человек – студенты психологического профиля 3 курса; 15 человек – студенты юридического профиля 2 курса), 10 человек – контрольная группа (студенты юридического профиля 2 курса). С обеими группами было проведено психодиагностическое тестирование до эксперимента и после с использованием методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» и методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Эксперимент включал в себя проведение трех полуторачасовых совместных интерактивных практических занятий в форме деловой игры. В экспериментальной группе приняли участие студенты психологического направления факультета гуманитарного образования, обучающиеся на 3 курсе.

Темы и краткое содержание занятий с указанием формируемых компетенций у студентов разных направлений подготовки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Содержание бинарных занятий с указанием формируемых компетенций

Поскольку данная педагогическая технология направлена в первую очередь на развитие коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса за счет имитации реальной ситуации поиска работы, трудоустройства и заключения трудового договора, основной акцент был сделан на измерении изменений параметров мотивации и коммуникативных склонностей.

В результате проведенного эксперимента на группе психологов были обнаружены значимые изменения по Т-критерию Вилкоксона по шкале мотивации «Приобретение знаний» (Т=3, p<0,04). Это означает, что ценность теоретико-практического материала, изучаемого в ходе получения высшего образования, для этих студентов увеличилась. Косвенно данный факт подтверждает контент-анализ отзывов студентов о совместных парах: наиболее часто встречаемыми характеристиками занятий были «интересно» (85% участников экспериментальной группы) и «полезно» (46% испытуемых). П.М. Якобсон описывает данный вид мотивации, как «потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое, <…> получение удовлетворения от роста своих знаний при освоении нового материала; наличие устойчивых познавательных интересов» [цит. по: 5, с. 269], которые лежат в основе желания студентов учиться.

Корреляционный анализ с применением r-критерия ранговой корреляции Спирмена до эксперимента показал отсутствие значимых корреляций между шкалами психодиагностических методик и среднему баллу успеваемости студентов экспериментальной группы. После проведения эксперимента в экспериментальной группе были обнаружены значимые взаимосвязи между шкалой мотивации «Приобретение знаний» и успеваемостью (r=0.44, p<0.02), и шкалой мотивации «Приобретение знаний» и «Организаторскими склонностями» (r=0.37, p<0.05). Данный результат подтверждает эффективность бинарной технологии практических занятий в контексте повышения мотивации студентов к обучению, потому что погружение в проблемное поле демонстрирует студентам имеющиеся у них пробелы в теоретической подготовке, что мобилизует их на проявление навыков самоорганизации. Высокий уровень учебной мотивации при этом соответствует высокому уровню учебной успеваемости, что побуждает студентов в дальнейшем проявлять интерес к приобретаемым знаниям.

В рамках контент-анализа изучения мнения участников эксперимента о проведенных бинарных занятиях большинство испытуемых экспериментальной группы указывали «опыт» и «реальная ситуация» в 77% и в 36% отзывов, соответственно. На основании этого авторы полагают, что уровень понимания реальных требований к получаемой профессии на рынке труда стал выше.

Анализ различий студентов-психологов и студентов-юристов с применением U-критерия Манна-Уитни показал, что у студентов-юристов до эксперимента коммуникативные и организаторские склонности развиты лучше, чем у психологов (U=94.5 и U=105.5, p<0.01, соответственно). После эксперимента различия между студентами-психологами и студентами-юристами были обнаружены только по шкале «Коммуникативные склонности» (U=87, p<0.01), что косвенно подтверждает развитие организаторских навыков у студентов-психологов в процессе совместных занятий (изменение средних значений произошло с 11 до 12 по организаторским склонностям; с 7,25 до 8,8 – по коммуникативным склонностям). Стоит отметить, что на самом первом занятии как студенты-психологи, так и студенты-юристы сообщали, что им не хватает организованности и активности со стороны студентов психологического профиля.

На основании полученных результатов авторы приходят к выводу о том, что применение бинарной методики проведения практических занятий формирует у студентов коммуникативные и организаторские навыки, необходимые для профессиональной деятельности. Бинарная методика позволяет сформировать комплекс навыков, требуемых утвержденными профстандартами и квалификационными справочниками, при этом соответствие профстандарту является необходимым условием трудоустройства для молодых специалистов. Разработанная авторами технология бинарного занятия направлена на получение необходимых профессиональных знаний и умений через моделирование возможных реальных ситуаций, что способствует повышению интереса у студентов, стремящихся к работе по получаемой специальности, изменению их мотивации, формированию более полного понимания и представления о специфике будущей профессиональной деятельности.