Web-инструменты как средство повышения квалификации и организации самообразования современного педагога

Сегодня, с одной стороны, бурное развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к острой дискуссии о месте и роли web-технологий в современном образовании. Можно заметить, что в настоящий момент речь ведется  уже о мобильном обучении, МООК, виртуальном обучении, то есть о смене образовательной парадигмы в целом, о наступлении так называемой эпохи электронной педагогики ^{[9, с.148]}.

С другой стороны, прогресс технологий в современных условиях приводит к тому, что полученные знания и «освоенные»  умения  устаревают очень быстро; можно сказать, что именно готовность человека к образованию «через всю жизнь», т.е. учиться и овладевать новыми алгоритмами деятельности, трансформировать приобретенные знания, стремиться к постоянному профессиональному росту, позволяет ему поддерживать свою конкурентоспособность на рынке труда и оставаться компетентным специалистом в своей области. Единственное, что остается «инвариантным» и не устаревает в потоке непрерывных изменений, - это способность к ним адаптироваться, которую дают фундаментальные знания. Высокая степень динамичности потока информации и многообразие её источников, неопределенность современного мира, а так же мировые тенденции развития образовательного пространства обострили необходимость ориентироваться современному педагогу  в огромных объемах информации, более того, грамотно ее использовать в профессиональной деятельности, что требует от педагогических работников образовательных учреждений постоянного прироста компетенций.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что современный рынок труда  нуждается в высокопрофессиональных кадрах и в том числе педагогических. В данных условиях особую актуальность приобретает проблема совершенствования системы непрерывного образования, которая отражена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Согласно этой концепции ведущими принципами в области подготовки и переподготовки профессиональных кадров должны стать опережающий её характер и существенное увеличение доли самообразования.  При этом сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что повышение квалификации, осуществляемое для большинства педагогов один раз в пять лет, явно уже не достаточно для овладения новыми знаниями, умениями, навыками для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Вместе с тем, проблема повышения эффективности профессиональной деятельности работников системы образования не нова и имеет богатую историю.

Так, в педагогической литературе встречаются разные трактовки понятия «повышения квалификации». В работах Э.М. Никитина под повышением квалификации понимается обучение по дополнительным образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоение новых функциональных обязанностей без получения новой специальности или квалификации путем освоения профессиональных или дополнительно профессиональных программ ^[10].

А.К. Маркова обращает внимание на то, что повышение квалификации – это до-формирование или переформирование профессиональной деятельности, профессионального общения, личностных качеств, овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами профессионального мышления, если оно было, изменение мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности, становление самого человека как субъекта повышения квалификации. Она подчеркивает, что повышение профессиональной квалификации педагогических кадров всегда являлось одной из важнейших подсистем непрерывного образования педагогов, поскольку оно занимает наиболее продолжительный период в жизни взрослого человека, так как фактически начинается от начала профессиональной деятельности и продолжается до ее конца ^[8].

На основе анализа научно-педагогических исследований (А.А. Андреев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.А. Кузнецов, А.М. Новикова, М.М. Ниматулаев, Е.С. Полат, Г.С. Сухобская и др.) по вопросам повышения квалификации педагогов, заключаем,  что современная система дополнительного профессионального образования не отражает настоящего состояния профессиональной деятельности данных работников. Большинство исследователей отмечают, что, как правило, большинство учреждений дополнительного профессионального образования используют традиционную модель повышения квалификации и переподготовки кадров, которая ориентирована на устаревшие методы, механизмы, средства и не способствует формированию профессиональной компетенции, необходимой для выполнения задач ФГОС.

По мнению ряда ученых, основными причинами, препятствующими развитию непрерывного образования современного педагога, являются:

- регламентированный временной характер процесса повышения квалификации;

- традиционные малоэффективные и ресурсозатратные формы и модели повышения квалификации;

- обучение инновационным образовательным технологиям и их применению не «в деятельности», а в лекционной аудитории;

- сложности организации переподготовки и повышения  квалификации с полным отрывом от профессиональной деятельности;

- недостаточное развитие дистанционных технологий в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, организации их профессионального общения;

- унифицированный характер программ повышения квалификации, не отражающих потребности конкретных работников различных областей профессиональной деятельности ^[3].

 Ещё академик А.Н. Крылов неустанно повторял, что основная задача вуза – «научить умению учиться», и никакое образовательное учреждение не в состоянии выпустить законченного профессионала своего дела, это обусловлено рядом объективных факторов, среди которых можно выделить слишком высокую динамику изменения профессий и лишь собственная деятельность личности способна на это.

Нельзя не согласиться с мнением Беляковой Е.М. и Прокопьева А.В., что сегодня меняется критерий ценности преподавателя: его ценят не за то, что он много знает, а за то, что он эффективно умеет организовать процесс саморазвития студента и самого себя, что особенно важно в современных условиях ^[5].

Однако ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что каждому преподавателю необходимо постоянно заниматься самообразованием. Мы разделяем позицию Роботовой А.С., которая пишет, что заниматься самообразованием это значит работать над своим соответствием задачам образования, цели изучения своей дисциплины, познавательным интересам конкретной аудитории и даже отдельного студента ^{[12, с.55]}.

Действительно, чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, быть профессионально эффективным на рынке труда, выпускник или преподаватель должны обладать компетенциями, позволяющими повышать квалификацию им тогда, когда это становится необходимым и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности, используя в этих целях возможности и потенциал новой информационно-коммуникационной образовательной среды, в частности, Web-технологий.

Уместно заметить, что к способам оценки профессиональной эффективности работников, как правило, относят:

а) оценка уровня владения профессиональными знаниями;

б) оценка результатов трудовой деятельности, в тех случаях, когда продуктивность и качество труда относительно легко поддаются измерению (например, показатели производительности труда);

в) экспертная оценка успешности деятельности работника;

г) оценка уровня выполнения типовых профессиональных задач, владения профессиональными умениями;

д) оценка мотивации труда, показатели здоровья, трудовой дисциплины.

Эксперты, оценивающие количественно уровень профессиональной эффективности работников, используют балльные шкалы (с градацией шкал от 5 до 7). Причем, если градаций меньше 5, то тогда могут возникнуть трудности в различении работников по успешности, если же градаций будет больше 7 — возникают трудности в работе экспертов, которые  снижают точность оценок ^[13].

Наряду с этим, современные тенденции повышения эффективности педагогов обуславливают поиск путей активизации деятельности преподавателей по переподготовке, развитие самостоятельности и инициативы.

В силу того, что в процессе совершенствования своих знаний преподаватель является активным участником и одним из равноправных субъектов учебного процесса, то система обучения должна подразумевать реализацию совместной педагогической деятельности по планированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для обучающегося и обучаемого.

Собственно говоря, можно выделить следующие основные типы целей переподготовки преподавателей:

1. удовлетворение познавательных интересов;

2. получение новых знаний, новой информации;

3. выработка новых личностных качеств;

4. овладение информацией на новом уровне;

5. выработка убеждений и ценностных ориентиров;

6. приобретение навыков и умений в использовании информации.

Исходя их собственных потребностей, преподаватель выбирает тот тип целей, который, по его мнению, наиболее целесообразен для его индивидуальной траектории обучения.

Как показывает практика, приоритетными целями обучения являются получение новых знаний, новой информации и приобретения навыков и умений в использовании информации.

Не оспаривая потенциал традиционных курсов повешения квалификации, укажем ряд недостатков им присущих, среди которых можно выделить следующие – это стоимость обучения, в которую могут быть включены командировочные расходы, которые зависят от сроков обучения и удаленности от места работы сотрудников, что также будет являться определенным препятствием для учреждения. Курсы обучения не являются дешевыми, поэтому руководству учреждения приходится направлять преподавателя на обучение только при особых случаях, например, когда подходит срок.

Разумеется, большая часть активных преподавателей стремятся самостоятельно повысить свою квалификацию и в огромном информационном потоке найти действительно важную и необходимую информацию и знания и прибегают к помощи таких инструментов, как глобальные поисковые системы, википедии, социальные сети, профессиональные сообщества, тематические группы, которые представляются для них некой формой обучения. Но при этом существует проблема поиска, обмена и использования персонализированных знаний, то есть получение конкретным преподавателем необходимых ему знаний в нужное время.

Причем, вполне очевидно, что профессиональное самообразование преподавателя не будет эффективным, если он сам не осознает необходимость повышения собственного профессионального уровня и квалификации.

Не случайно, характеризуя самообразование педагогов, как фактор повышения профессиональной компетентности, М.В. Шалаева, отмечает, что самообразование – это целенаправленная работа преподавателя по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук ^[15].

Тем самым, преподаватель в течение всего учебного года или другого периода времени должен углубленно заниматься той проблемой, решение которой вызывает у него определенные затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Так, для использования поисковых систем преподавателю необходимо четко построить запросы к системе, а также иметь аналитические способности для обработки полученной информации. Более того, некоторые сложности могут возникнуть с перегруженностью поисковых систем и наличием устаревших данных. Рассмотренные инструменты конечно могут сократить затраты преподавателя  на повышение квалификации, но всё же не могут полностью обеспечить его в тех знаниях, которые ему необходимы в повседневных задачах.

Безусловно, сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что повышение квалификации необходимо осуществлять с применением современных информационных и коммуникационных технологий в информационно-коммуникационной образовательной среде. Более того, информатизация образования это динамичный процесс, вынуждающий педагогов-предметников постоянно быть в курсе новых технологий, а это уже невозможно без обмена опытом с коллегами, без периодического прохождения обучения на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Проведенный анализ научной и методической литературы показывает, что на сегодняшний момент наиболее эффективно процесс самостоятельного и непрерывного повышения квалификации, возможно, реализовать в среде на базе средств Web-инструментов.

Многообразие Web-инструментов позволяет преподавателю осуществлять самообразование с учетом выстраивания индивидуальных траекторий в соответствии с профессиональными потребностями и интересами, адекватную его способностям и возможностям, т.е. их можно эффективно использовать в образовательной деятельности для продуктивного взаимодействия, обучения, профессионального развития, самореализации и просто общения.

 Можно сказать, что Web-инструменты это своего рода некоторый пазл, состоящий из многообразных модулей, компонуя которой, преподаватель в зависимости от своих целей и возможностей может выстроить собственный курс повышения квалификации.

Технология World Wide Web или Web-технология была изобретена в начале 90-х годов и нашла широкое применение для информационного обмена, по сути это технология навигации по гиперссылкам, которая позволяет создавать различные обучающие системы, которые, в свою очередь, являются основой для организации различных форм дистанционного образования.

Рассмотрим основные направления использования Web-инструментов, используемых с целью повышения квалификации  и переподготовки работников системы образования.

Остановимся на дидактических возможностях сервисов Web 2.0, как одного из средств повышения профессиональной компетентности современного преподавателя.

  Под сервисами Web 2.0 будем понимать программные среды, которые используются для совместной организации комфортной сетевой деятельности, позволяющие пользователям не только путешествовать по просторам сети, но и коллективно работать и размещать в сети текстовую и медиа-информацию. Причем эта методика проектирования систем, становится тем лучше, чем больше людей ими пользуются, поскольку Web 2.0 активно развиваются и улучшаются самими пользователями. Особенностью Web 2.0  является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке информационного материала.

Однако, сегодня всё большую популярность получают Web 3.0, потому что это уже платформа не столько технологическая, сколько социокультурная, которая используется профессионалами для создания интересного, полезного и качественного контента, который по мере наполнения прибегает к закрытию на редактирование неопытными участниками качественных статей, вводит рецензирование статей силами профессиональных редакторов ^[4].

Среди сервисов Web 2.0 важное место занимает сервис Wiki. Wiki – веб-сайт, пользователи которого не связаны между собой ни пространством, ни временем, но имеют возможность сообща изменять его структуру и содержимое, используя инструменты, предоставляемые самим сайтом. Эта особенность Wiki является отправным моментом для его использования в педагогических целях для обучения в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе.

Обратимся к анализу определений сервиса Wiki. На официальном сайте Wiki (wiki.org) данный сервис определяется как «the simplest online database that could possibly work», что в переводе означает «самая простая онлайновая база данных, которая могла бы работать» ^[2].

Основные идеи, реализуемые Wiki-технологией:

- возможность редактирования Wiki-статей множеством авторов, количество которых соизмеримо с количеством пользователей Wiki-ресурсов;

- моментальное появление внесенных изменений;

- возможность сохранения с момента создания всех версий Wiki-статей;

- гипертекстовость, простая и к тому же быстрая генерация гиперссылок между документами, а также поддержка целостности гиперссылок;

- простота языка Wiki-разметки: позволяет быстро и легко размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки.

В последнее время большую популярность завоевали так называемые вебинары – разновидность веб-конференции, онлайн-встречи или презентации через Интернет, проходящие в режиме реального времени с возможностью обратной связи. Во время проведения таких вебинаров каждый участник выходит на связь, находясь у своего компьютера, подключенного к Интернету посредством загружаемого приложения или через веб-приложение. В последнем случае, чтобы присоединиться к конференции нужно просто ввести URL (адрес сайта) в окне браузера.

Такие вебинары обеспечивают полное взаимодействие аудитории с ведущим и, как правило, включают в себя сеансы голосований и опросов. Наряду с этим, ведущий может комментировать информацию, отображаемую на экране, а слушатели ему могут отвечать. Более того, сегодня на рынке присутствуют технологии, в которых реализована поддержка VoIP-аудиотехнологий, обеспечивающих полноценную аудиосвязь через сеть. Вебинары (в зависимости от провайдера) могут обладать функцией анонимности или «невидимости» пользователей, благодаря чему участники одной и той же конференции могут не знать о присутствии друг друга. В итоге вебинары позволяют существенно экономить время и другие ресурсы, так как участники имеют возможность включаться в интерактивный образовательный процесс в удобное для них время и в удобном месте. Преподаватели непосредственно из дома могут прослушать тему занятия, получить консультацию, поучаствовать в дискуссии, выполнить задание, а также пообщаться друг с другом, поделиться профессиональным опытом ^[1].

Наконец, отметим, что современному педагогу для собственного развития необходимо выходить за рамки привычного общения, поскольку сегодня развивается новая форма профессионального взаимодействия преподавателей в виде сетевых сообществ, при которой участники из разных образовательных учреждений дистанционно общаются друг с другом, обсуждая актуальные вопросы, обмениваясь своим методическим инструментарием. Социальные сети – сайты с возможностью указать какую-либо контактную информацию о себе (дату рождения, школу, вуз, любимые занятия и др.), по которой другие участники сети без труда смогут найти страницу пользователя. Одна из обычных черт социальных сетей – система «друзей» и «групп». Вообще говоря, социальные сети предназначены для выстраивания онлайн-сообществ людей, объединенных какими-нибудь интересами (деятельностью) и заинтересованных в ее распространении. В специальной литературе уже появились работы, посвященные анализу и популяризации конкретного опыта применения социальных сетей в образовании.  К примеру, в работе «Развитие социальных сетей и их интеграция в систему образования в России» авторы рассматривают генезис, развитие и современное толкование понятия «социальная сеть», описывают наиболее популярные социальные сети в России («Вконтакте», «Одноклассники», «Facebook», «LiveJournal», «Twitter») и проблемы их использования в образовательном процессе. Там же отмечается, что «в настоящее время спектр определений «социальная сеть» в контексте Интернет-ресурса многообразен и трактуется по-разному ^{[14, с. 474]}.

Так, по мнению, А.С. Дужниковой, сайт может называться социальной сетью тогда, когда есть возможность создания индивидуальных профилей (имя, семейный статус, интересы и пр.); взаимодействия пользователей (посредством просмотра профилей друг друга, внутренней почты, комментариев и пр.); достижения совместной цели путем кооперации (например, поиск новых друзей, ведение группового блога и пр.); обмена ресурсами (к примеру, информацией); удовлетворения потребностей за счет накопления ресурсов ^{[7, с. 240]}.

Автор констатирует, что в настоящее время использование социальных сетей в образовательном пространстве высшей школы Российской Федерации минимальное. По-видимому, еще предстоит создать сетевой образовательный ресурс, который объединил бы преподавателей, учащихся, программистов, ученых и методистов, что является задачей сложной и многоплановой.

Е.Н. Павличева отмечает, что в настоящее время количество сетевых сообществ, объединяющих представителей высшей школы, еще недостаточно велико для того, чтобы можно было считать эту практику устойчивой. По-прежнему значительная часть вузовских работников, еще слабо владеющих навыками использования компьютеров в профессиональных целях, нуждается в специальных мероприятиях (курсовой подготовке, семинарах и т.д.) по освоению новых инструментов, цифровых образовательных ресурсов и средств, появляющихся в образовательных учреждениях. Это, в свою очередь, свидетельствует, с одной стороны, о несовершенстве существующих программ повышения квалификации, не ориентирующих слушателей на самообразование в этой области, а, с другой стороны, говорит об отсутствии механизма, который позволял бы получать регулярную консультационную поддержку и методическую помощь, быть источником учебных материалов и устанавливать знакомство с опытными коллегами ^[11].

Отдельно следует рассмотреть дидактические возможности для повышения квалификации профессиональных социальных сетей «LinkedIn», «Профессионалы.Ру». Во-первых, они позволяют создавать корпоративные профили и в тоже время индивидуальные, что весьма актуально для молодых педагогов. Во-вторых, предоставляют возможность просматривать профессиональный профиль новичка, и принимать конструктивные и взвешенные решения относительно того, какие компетенции сформировались и на каком уровне, более того, отражать вновь полученные навыки и умения. В-третьих, данные профессиональные сети обладают опциями образовательных онлайн-платформ. Однако Российская сеть «Профессионалы.Ру» пока не обладает значительным числом аккаунтов, по сравнению с лидерами, несмотря на это в её составе работает «Академия профессионалов», проходят онлайн-конференции с экспертами, а это в свою очередь, позволяет выборочно заказывать отдельные курсы.

Еще одной из возможностей организации повышения квалификации и переподготовки являются так называемые педагогические форумы, позволяющие общаться с единомышленниками, где каждый человек может получить помощь более опытных коллег, поделиться своими достижениями и наработками, узнать новости из первых уст. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые, каждое из них имеет автора, тему и содержание.

Для профессиональных целей преподаватели также могут создавать блоги, записи в которых располагаются в обратном хронологическом порядке. Блог как учебный инструмент позволяет преподавателям участвовать в дискуссиях, предлагаемых популярными блогерами, следить за самой последней информацией, как в обучении, так и в экономике, политике, науке и др., а также получать комментарии от третьих лиц.

В целом можно сказать, что регистрация и посещение сетевых профессиональных образовательных сообществ предоставляет преподавателю возможность:

- получить доступ к необходимой ему информации, а также узнать у коллег сетевые адреса, по которым можно найти интересующую его информацию;

- проконсультироваться с коллегами по всевозможным вопросам организации образовательного процесса;

- обменяться накопленным опытом, дидактическими материалами, банками заданий, электронными ресурсами, научно-учебной и методической литературой и т.п.;

- организовать и согласовать совместную работу над вопросами усовершенствования образовательного процесса и совместную сетевую работу своих учащихся.

Как видим, web-инструменты, безусловно, содержат в себе значительный дидактический и развивающий потенциал для повышения квалификации преподавателей, однако, на практике они далеко не полностью реализуется в силу ряда обстоятельств.

Причина тому коренится в настороженном отношении к ним преподавателей, нежелание использовать их в своей работе. По-видимому, для работы с этими инструментами большинству преподавателей необходимо пройти комплексное обучение, а для этого нужно разработать курс, например, «Подготовка работников системы образования к использованию веб-ресурсов для профессионального самообразования», в ходе освоения которого, преподаватель должен получить теоретические знания об электронном обучении и его формах, а так же практические навыки для работы с инструментарием данной среды.

Мы также предлагаем обратить внимание на квест-технологию. Сегодня многие преподаватели успешно проводят уроки-квесты для обучающихся, так почему бы не использовать элементы данной технологии при обучении взрослых во время повышения квалификации педагогических работников?

Особого внимания, по мнению Л.Н. Горбуновой и Е.В. Сорокиной заслуживают решения, построенные на основе интегрирования перспективных педагогических идей и инструментов ИКТ.  Одним из таких решений можно указать программу Intel «Учителя будущего» - это, по существу, среда профессионального развития педагогов, созданная на основе социально-образовательной инициативы компании Intel, которая ставит своей целью помочь российским педагогам повысить свой профессиональный уровень, в процессе обмена педагогическим опытом в сфере инновационного развития образовательной практики. Педагогическим работникам был предложен инструмент рефлексии, отчуждения и освоения педагогического опыта, используя который можно совершенствовать профессиональные компетенции и принципиально по-новому строить процесс повышения квалификации, непротиворечиво соединяя теоретико-методическую и практическую части образовательной траектории.  Она известна как ресурс, построенный на основе концепции смешанного обучения и ориентированный на использование платформ для сетевого взаимодействия, обучения и повышения квалификации учителей ^{[6, С.15]}.

Наряду с этим, для организации интерактивного взаимодействия слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки возможно их привлекать к организованным площадкам форумов и на порталах профессиональных сообществ, ассоциаций, издательств, таких как:

- «Сеть творчества учителей»: http://www.it-n.ru;

- Онлайн-офис: Google Docs;

- «Педсовет»: http://pedsovet.org;

- Инфографические материалы: Tagul, Wordle;

- «Образовательная Галактика Intel»: https://edugalaxy.intel.ru;

- Интерактивные плакаты: Gloster, WikiWall;

- «Начальная школа»:http://www.nachalka.com;

- Интерактивные доски онлайн: DabbleBoard, Twidda, DreamsBoard;

- «Открытый класс»:http://www.openclass.ru;

- Интерактивные панели: Symbaloo;

- «Интернет – государство учителей»: http://intergu.ru;

- Интерактивные рабочие листы: сервисы Google Диска; сервисы для создания ментальных карт – Mindomo, SpiderScribe, Mind42; сервисы интерактивных упражнений – LearningApps, ClassTools;

- «Всероссийский интернет-педсовет»: http://pedsovet.org;

- Контролирующие материалы: формы Google, Simpoll, 99 polls, Твой тест;

- «Завуч. Инфо»: http://www.zavuch.info;

- «СоцОбраз»: http://socobraz.ru;

- «Учительский портал»: http://www.uchportal.ru;

- «Методисты»: http://metodisty.ru;

- «Школа успешного учителя»: http://edu-lider.ru;

- Портал «Цифровое образование»: http://www.digital-edu.ru;

- Форум издательства «Образование и Информатика» http://infojournai.ru и др.

Еще одним из перспективных направлений  для профессионального самообразования можно считать массовые открытые онлайн-курсы (англ. Massive open online courses – MOOC), которые стали чрезвычайно популярны во всем мире, поскольку они  позволяют расширить границы обучения, сделав его по-настоящему открытым, массовым, доступным, а также экспериментировать с педагогическими концепциями. Преимущества, которыми обладают МООК, вызвали интерес не только у ведущих вузов мира, но и у правительств разных стран, включая Россию. Осенью 2015 г. При поддержке Министерства образования РФ стартовал образовательный онлайн-проект восьми ведущих российских вузов по восьми направлениям подготовки: математические и естественные науки, технологии и технические науки, инженерное дело, здравоохранение и медицинские науки, сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки, науки об обществе, гуманитарные науки, образование и педагогические науки. Сегодня уже внедрено свыше 400 образовательных онлайн-платформ. Пока бесспорным лидером является США. Ведущими МООС-провайдерами являются: Standford | Online,  MIT OpenCourseWare, Coursera, Edx, Udemy, Udacity, Intuit, Открытое образование, Универсариум.

Собственно говоря, феномен МООС привлекает научное и образовательное сообщества двумя аспектами:

- с одной стороны, МООС определяют как потенциальную угрозу академическому образованию;

- с другой стороны, МООС открывают новые возможности для университетов и потребителей образовательных услуг.

Основными достоинствами МООС являются открытость и доступность, позволяющих слушателям любого возраста проходить онлайн-курсы различных университетов мира, широкий диапазон предлагаемых курсов, высокий научный уровень изложения материала, возможность обучаться на основе индивидуальной траектории, получать сертификаты, подтверждающие полученную квалификацию.

Однако, хотелось обратить внимание, что несмотря на перечисленные преимущества использования МООС для профессионального самообразования, по-прежнему присутствуют факторы сдерживающие их применение работниками образования, среди которых можно указать:

- коммуникативный – как правило, обучение на курсе требует достаточных компетенций во владении иностранным языком и в командной работе;

- организационный - различия в периодах обучения на курсах и модулях дисциплин академических университетов;

- финансовый – переход от бесплатного обучения к платному может сделать курс недоступным для обучающихся в рамках непрерывного образования;

- дидактический – недостаточная функциональность средств оценки выполнения заданий и немедленной обработки связи «обучающийся-инструктор»;

 - институциональный – отсутствие аккредитации курсов МООС университетами, непризнание сертификата МООС в качестве кредита в классическом образовании.

Таким образом сказанное выше в полной мере подтверждает, что на сегодняшний момент использование web-инструментов преподавателями в рамках профессионального самообразования это не столько опциональная возможность, сколько уже повседневная необходимость, которая позволяет сохранить и приумножить показатели конкурентоспособности работника образования в современной экономике знания. Недооценка этого обстоятельства может лишить отечественное образование стратегического преимущества.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что web-инструменты, безусловно, помогут сделать обучение преподавателей более доступным с экономической точки зрения и позволит упростить процесс повышения компетентности сотрудников образования. Однако стоит отметить, что предлагаемое автором решение имеет ряд вопросов, требующих доработок и дальнейших исследований.