Аннотация: Предметом исследования является творческая активность известного русского педагога, психолога, философа, деятеля общественно-педагогического движения и активного участника религиозной жизни российского зарубежья В. В. Зеньковского (1881–1962) в ведущем педагогическом журнале эмиграции "Русская школа за рубежом", издававшемся в Праге в 1923–1931 гг. Цель статьи состоит в том, чтобы выявить весь корпус публикаций ученого, в т. ч. и появившихся под псевдонимами, определить их научную и общественно-педагогическую значимость в контексте педагогической жизни и педагогических дискуссий 1920–1930-х гг. Особую значимость заявленной в статье проблеме придает возможность реконструкции научного диалога В. В. Зеньковского с С. И. Гессеном. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в российской педагогической эмигрантике предложен последовательный анализ всей совокупности публикуемых ученым в журнале текстов, жанрового разнообразия этих публикаций (от проблемных статей до информационных заметок), выделены основные проблемные поля, отмечана специфика педагогического дискурса В. В. Зеньковского, выступающего на страницах журнала не только в качестве ученого, который вносит серьезый вклад в современную педагогику и психологию, теорию и практику школьного воспитания, но и деятельного участника общественно-педагогического движения, координатора всей школьной работы эмиграции в Европе и за ее пределами. В статье вводятся малоизвестные и труднодоступные публикации В. В. Зеньковского, в частности, его рецензии на советскую психолого-педагогическую литературу, отзывы о нем самом.

Ключевые слова: педагогика российского зарубежья, педагогическая эмигрантика, педагогический дискурс эмиграции, педагогические издания эмиграции, Русская школа зарубежом, Русская школа, Василий Зеньковский, Сергей Гессен, педагогический интеллектуализм, школьное воспитание

Abstract: The subject of this research is the creative activity of the prominent Russian pedagogue, psychologist, philosopher, figure of the socio-pedagogical movement, and active participant in religious life of the white émigré V. V. Zenkovsky (1881–1962) in the leading educational journal “Russian School Abroad”, which was issued in Prague from 1923 to 1931. The goal is to examine the array of publications of the scholar, including articles published under pseudonyms, for determining their scientific and socio-pedagogical significance in the context of pedagogical life and pedagogical discussions of the 1920s – 1930s. Of special importance is the possibility of reconstructing the scientific dialogue between V. V. Zenkovsky and S. I. Gessen. The scientific novelty of this research lies in the sequential analysis of the entirety of texts published by the scholar in the journal “Russian School Abroad”, genre diversity of these publications (from problematic articles to informative notes), determination of problematic areas and specificity of the pedagogical discourse of V. V. Zenkovsky, who greatly contributed to modern pedagogy and psychology, theory and practice of school education, as well as actively participated in socio-pedagogical movement, coordinated the school work of Russian émigré in Europe and outside it. The article introduces the little-known and hard-to-access publications of V. V. Zenkovsky, namely his peer reviews of the Soviet psychological-pedagogical literature, and comments about Zenkovsky himself.

Keywords: Russian school, Russian school abroad, émigré pedagogical editions, émigré pedagogical discourse, pedagogical emigrantics, Russian émigré pedagogy, Vasilij Zen'kovskiy, Sergej Hessen, pedagogical intellectualism, school education

Аннотация: Статья посвящена исследованию понятийной системы дидактики в условиях интеграции современного научного знания. Сделана попытка выявить способ преодоления обнаруженного на сегодняшний день дефицита специфически дидактических понятий, с помощью которых дидактика получает возможность отражать сущность и особенности своего предмета в условиях динамично изменяющихся свойств объекта изучения – процесса обучения, приобретающего принципиально новые ценностно-целевые характеристики. Особая значимость заявленной в статье проблемы связана с тем, что использование исключительно психологических понятий для описания и объяснения новых явлений обучения, обусловленных субъектным контекстом его рассмотрения, вступает в противоречие с предметом дидактики, в поле зрения которого должны попадать не психологические механизмы, характеризующие субъектность, а ответ на вопрос о том, что надо делать, как необходимо строить обучение для того, чтобы учащийся смог занимать субъектную позицию в ходе своей образовательной деятельности. Научная новизна представленных исследовательских результатов состоит в обосновании варианта расширения понятийной системы современной дидактики посредством введения нового, соответствующего специфике ее предмета, дидактического понятия – субъектный опыт учащегося в познании. Введение этого понятия является отражением тенденции, значимой для сегодняшнего этапа развития дидактики – переход на качественно новый уровень, соответствующий постнеклассическому типу научной рациональности, когда центральной фигурой в дидактической проблематике становится обучающийся и его образовательная деятельностьв отличии от прежних подходов, акцентировавших внимание на образовательной деятельности учителя, который организует и управляет познавательной деятельностью учащегося.

Ключевые слова: понятийная система дидактики, постнеклассическая научная рациональность, субъектно-ориентированное обучение, субъект, субъектность, субъектная позиция, субъект преподавания, субъект учения, субъектный опыт учащегося, субъект образовательной деятельности

Abstract: This article examines the conceptual system of didactics in the conditions of integration of the modern scientific knowledge. An attempt is made to determine the method for overcoming the current deficit of specific didactic concepts, which reflect the essence and peculiarities of the subject of didactics in the conditions of dynamically changing characteristic of the object of study – the learning process that acquires fundamentally new value and performance goals. The relevance of this topic lies in the fact that the use of solely psychological methods for description and explanation of the new phenomena of learning process, substantiated by the subject context of its consideration, contradicts the subject of didactics, which should focus not on the psychological mechanisms that characterize subjectivity, but on answering the question of what needs to be done for the students to take subjective position in the course of their educational activity. The scientific novelty consists in substantiation of the variant of broadening the conceptual system of modern didactics through introduction of the new didactic concept that aligns with the specifics of its subject – student's subjective learning experience. The introduction of this concept reflects the trend that is important for the current stage of the development of didactics – shift to a fundamentally new level that corresponds with post-nonclassical type of scientific rationality, when unlike previous approaches that focused on the educational activity of the pedagogue, who organizes and maintains learning activity of the student, central figure in didactic problematic is the student and their educational activity,

Keywords: subject of learning, subject of teaching process, subject position, subjectivity, subject, subject-oriented teaching, post-non-classical scientific rationality, conceptual system of didactics, student's subjective experience, subject of educational activity

Аннотация: Профессиональная социализация будущих выпускников педагогического вуза направлена на формирование компетенций, необходимых для практической деятельности и для решения жизненно важных задач. Одной из составляющих успешной профессиональной деятельности является готовность к непрерывному образованию. Предметом исследования является феномен непрерывного педагогического образования как ценности. Глобализация охватила все стороны жизнедеятельности современного социума, в том числе и образование. Быстро изменяющийся мир с его неопределенностью выдвигает и новые требования к системе профессиональной подготовки. Современный специалист уже не узкопрофильный исполнитель, а работник способный решать сложные и разносторонние задачи. Этому способствует постоянное стремление личности к обучению посредством использования различных форм образования. Однако это возможно лишь при условии, что сама личность осознает необходимость непрерывного образования и его пользу для себя в различных ценностно-смысловых координатах.    С целью анализа ценностно-смысловых основ непрерывного образования был проведен опрос студентов педагогического вуза на предмет выявления восприятия и отношения к непрерывному образованию как личностно значимой ценности, способствующей достижению определенных профессиональных результатов. Результаты исследования показывают, с одной стороны, размытость понятия «непрерывное образование» для студентов вуза, с другой стороны, подтверждают выдвинутую гипотезу о необходимости и важности непрерывного образования для педагога, но при этом недостаточную готовность будущих специалистов рассматривать его как жизненную ценность. Полученные результаты позволяют скорректировать процесс обучения будущих педагогов и мотивацию на непрерывное образование, начиная от педагогических классов и заканчивая магистерской подготовкой.

Ключевые слова: глобализация образования, жизненные ценности, непрерывное образование, педагогический вуз, педагогическое образование, педагогические ценности, самообразование, саморазвитие, ценность, ценностно-смысловые ориентиры

Abstract: Professional socialization of future graduates of the pedagogical university is aimed at the formation of competencies essential for the practical activity and solution of vital tasks. One of the components of successful professional activity is the willingness for continuing education. The subject of this research is the phenomenon of continuous pedagogical education as the value. Globalization has encompasses all segments of life of the modern society, including education. The rapidly changing world with its uncertainty imposes new requirements on the system of vocational training. A modern specialist is no longer narrow-focused, but is capable of solving complex and versatile tasks, which is facilitated by constant striving for new knowledge using various forms of learning. However, this is only possible with realization by the individual of the need for continuing education and its utility in different axiological coordinates. For the analysis of axiological basis of continuing education, the author surveyed the students of pedagogical university to determine their perception of continuing education as a personal meaningful value that contributes to the achievement of certain career results. The acquired results on the one hand demonstrate the the vagueness of the concept of “continuing education” for the university students; while on the other hand, prove the hypothesis on the need and importance of continuing education for the pedagogues, but at the same time the unwillingness of the future specialists to consider it as the value of life. The presented materials allow adjusting the educational process of future pedagogues and their motivation for continuing education, since the pedagogical classes to Master’s Degree.

Keywords: self-development, self-education, pedagogical values, pedagogical education, pedagogical university, continuing education, life values, globalization of education, value, value-semantic guidelines

Аннотация: Данная статья является результатом исследования, проведенного в период пандемии и ставящего перед собой цель выявить взаимосвязь между некоторыми методическими приёмами, изложенными в статье, и вовлеченностью студентов в процесс обучения при чтении лекций дистанционно. Для повышения эффективности обучения были использованы следующие методические приёмы: чёткая структура лекции, презентация как система вопросов и тем для обсуждения, освоение нового материала в форме дискуссии, тестовые задания по пройденному материалу, еженедельное подведение итогов и систематизация знаний, внедрение видеоматериалов в домашние задания. Авторы исследования проводили лекции с применением всех изложенных пунктов, наблюдая за реакцией и мотивацией обучающихся. Опросы, проведенные в группах в начале и в конце лекционного курса показывают резкое увеличение познавательной активности в конце курса по сравнению с началом, общую удовлетворенность студентов и их заинтересованность в дальнейшем изучении предмета. Студенты также дали оценку по пятибалльной шкале каждому из предложенных методических приемов, после чего, вопреки гипотезе, выдвинутой авторами, в качестве самых привлекательных были выявлены презентация как система вопросов и дискуссия во время дистанционного занятия. Исследование показало, что данные методические приемы действенно повышают вовлеченность студентов в процесс обучения, способствуют росту познавательной активности. Вышеуказанные аспекты проведения лекций могут применяться не только в дистанционном обучении, но и в офлайн формате.

Ключевые слова: дистанционные лекции, методические приёмы, презентация, дискуссия, тестовые задания, мотивация, вовлеченность студентов, удовлетворенность курсом, анкетирование, видеоматериалы

Abstract: This article is the result of research carried out during the pandemic, which was intended to determine the interrelation between certain methodological techniques and engagement of students in the distant learning process. The following techniques were used for improving the effectiveness of educational process: well-defined structure of the lecture, presentation as the system of questions and topics for discussion, grasping new material in the form of discussion, test cases on the material learned, weekly results and systematization of knowledge, implementation of video materials in homework. The authors held lectures in accordance with all listed points, observing the response and motivation of students. The surveys conducted at the beginning and at the end of the lecture course indicate a sharp increase in cognitive activity, overall satisfaction of students, and interest in further study of the discipline. The students also gave a five point scale rating to each of the offered methodological techniques; in spite of the hypothesis advanced by the authors, the students highlighted presentation as the system of questions and discussion during a distant lecture. The research demonstrates that such methodological techniques effectively increase students' engagement in the learning process, as well as stimulate cognitive activity. The described aspects of conducting lectures can be applied not only in distant format, but in offline learning as well.

Keywords: satisfaction with the course, students' involvment, motivation, test assignment, discussion, presentation, methodological techniques, remote lectures, questioning, video

Аннотация: Предметом исследования являются надпрофессиональные качества, способствующие успешности практической педагогической деятельности. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как влияние надпрофессиональных качеств на успешность практической педагогической деятельности. В условиях современной образовательной среды наличия только специальных знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций не всегда достаточно для соответствия ее требованиям. Развитый социальный и эмоциональный интеллект, умение работать как в команде, так и автономно, разумное сочетание устремленности к лидерству и готовность подчиниться, организованность мышления и многие другие качества становятся все более актуальными для профессии педагога.   Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены основные надпрофессиональные качества, которые способствуют успешности практической педагогической деятельности. Опытные преподаватели считают, что эмоциональный интеллект, стремление к обособленности в работе как умение работать самостоятельно и критичность мышления являются надпрофессиональными качествами. Молодые преподаватели считают, что к таким качествам следует отнести социальный интеллект, стремление к лидерству и дизайн-мышление. Несмотря на то, что в зависимости от возрастной принадлежности преподаватели по-разному сформулировали надпрофессиональные качества, противоречивыми их считать не стоит. В условиях практико-ориентирующей образовательной среды педагогического университета целесообразно учитывать необходимость не только обучения специальным знаниям, умениям и навыкам, но и воспитания у обучающихся надпрофессиональных качеств.

Ключевые слова: Надпрофессиональные компетенции, Практико-ориентирующая среда, Эмоциональный интеллект, социальный интеллект, Стремление к лидерству, Стремление к обособленности, Работа в команде, Автономность деятельности, Организованность мышления, Саморазвитие педагога

Abstract: The subject of this research is supra-professional competencies that contribute to successful pedagogical activity. The author examines the impact of supra-professional competencies upon the success of practical pedagogical activity. Having specialized knowledge, skills and professional competencies is not always sufficient to meet the requirements of modern educational environment. Developed social and emotional intelligence, ability to work both in a team and independently, balance between subordination and leadership qualities, organized thinking, and other qualities are becoming increasingly relevant in pedagogical profession. The scientific novelty consists in determination of the key supra-professional qualities that contribute to successful pedagogical activity. The experienced pedagogues believe that emotional intelligence, ability to work independently, and critical thinking are considered supra-professional qualities, while young pedagogues believe that such qualities are social intelligence, proclivity for leadership and design thinking. Despite the fact that depending on age category, the pedagogues have different representations of supra-professional qualities, they are not contradictory. In the context of practice-oriented educational environment of the pedagogical university, the students should be taught not only specialized knowledge and skills, but also develop supra-professional competencies.

Keywords: Teamwork, Striving for separateness, Striving for leadership, Social intelligence, Emotional Intelligence, Practice-oriented environment, Supra-professional competencies, Autonomy of activity, Organization of thinking, Self-development of a teacher

Аннотация: Интернационализация образовательного процесса в последние годы вызвала возрастающий интерес к иностранным студентам, что породило всплеск исследований, посвященных проблемам адаптации. Цель исследования: изучение межкультурной адаптации иностранных студентов из стран дальнего зарубежья, обучающихся в России. Предметом исследования выступает целенаправленная работа преподавательского коллектива вуза по адаптации иностранных студентов. В ходе исследования применены общенаучные методы (анализ, сравнение, обобщение), а также методы интервью и междисциплинарного анализа литературы по рассматриваемой проблеме. Методологическую основу исследования составили следующие подходы: индивидуальный, личностно-ориентированный, деятельностный, гуманистический, а также кросс-культурный, предполагающий возможность учета национальных и культурно-специфических особенностей иностранных студентов. Актуальность темы статьи обусловлена тенденциями глобализации международного образовательного пространства, а также стратегическими задачами отечественной высшей школы – стимулировать экспорт образовательных услуг, привлекать иностранных абитуриентов, способствовать интеграции иностранных специалистов на российских рынках труда. Научная новизна статьи заключается в выявлении факторов, способствующих адаптации иностранных студентов в российских вузах, препятствующих ей, а также агентов адаптации. На примере опроса студентов МГТУ «СТАНКИН» автором проанализированы особенности адаптационного процесса, а также условия, улучшающие проживание и обучение иностранных граждан в новой социокультурной среде и способствующие повышению уровня поликультурного взаимодействия в рамках образовательной организации. На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что адаптация иностранных студентов определяется комплексом факторов: психофизиологических, учебно-познавательных, социокультурных, бытовых, которые тесно переплетены и взаимосвязаны. Проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, связаны с введением их в новую социокультурную и учебно-познавательную среду вуза, поэтому процесс их адаптации должен быть организованным, целенаправленным, комплексным.

Ключевые слова: адаптация, иностранный студент, социокультурная среда, обучение, проблема, опрос, языковой барьер, фактор, методология, культура

Abstract: Over the recent years, internationalization of the educational process draws heightened interests to foreign students, which in turn, entails a surge of research dedicated to the problems of their adaptation. The goal of this article lies in analyzing the cross-cultural adaptation of foreign students from non-CIS states who study in Russia. The subject of this article is the targeted work of the academic staff on the adaptation of foreign students. Methodological framework is comprised of the following approaches: individual, personality-oriented, activity-oriented, humanistic, and cross-cultural, which takes into account the ethnic and cultural-specific peculiarities of foreign students. The relevance of this topic is justified by the globalization trends of international educational space, as well as strategic tasks of the Russian higher education – stimulate the export of educational services, attract foreign students, and promote the integration of foreign specialists in the Russian job market. The scientific novelty lies in determination of the factors that either contribute to or obstruct the adaptation of foreign students in the Russian universities, as well as the agents of adaptation. On the example of Moscow State University of Technology "STANKIN", the author analyzes the peculiarities of adaptation process, as well as the factors that improve the living and learning conditions of foreign citizens in the new sociocultural environment, increase the level of multicultural interaction within the framework of the educational institution. It is established that the adaptation of foreign students depends on the psychophysiological, educational-cognitive, sociocultural and casual factors, which are closely interrelated. The problems faced by foreign students are associated with submerging to a new sociocultural and educational environment of the university; therefore, the process of their adaptation should be organized, targeted, and integrated.

Keywords: language barrier, survey, problem, learning, socio-cultural environment, foreign student, adaptation, factor, methodology, culture

Аннотация: The article describes the experience of author's participation in the development of ESP course (English for Specific Purposes) for students majoring in International Relations and Regional Studies, as well as examines the theoretical prerequisites for creation of similar courses. Having compared the terminological and discursive approaches towards development of the course in the sphere of humanities, preference is given to the latter. The article analyzes the offered by foreign linguistics integrative (CLIL) approach towards learning English language for special purposes, which implies combining the study of language and specialty discipline within the framework of a single course. Although the idea raises obvious interest, the authors of the course choose a rather traditional approach. The texts underlying the course are subordinate to its key objectives. Since the course is centered upon productive competences – mainly speaking – it predetermined the choice of factographic type of texts over analytical. Another method for increasing motivation is the use of illustrations, video and audio materials. The article also considers the problem of authenticity and scientific objectivity of the selected texts, since the views established in the Russian and foreign humanities may differ. The number and types of activities are determined by the specific needs of the students. Special emphasis is placed on determination and interpretation of metaphors in the scientific discourse of humanities.

Ключевые слова: metaphor, authenticity, learning materials, discursive approach, Content and Language Integrated Learning, course design, objectivity, English for Special Purposes (ESP), Language for Special Purposes (LSP), vocabulary retention

Аннотация: Предметом изучения является использование аутентичных художественных фильмов в процессе обучения английскому языку. На основе анализа теоретического материала в статье освещаются вопросы, связанные с использованием фильмов на занятиях в высших учебных заведениях, так как несмотря на давнюю практику привлечения аудиовизуальных средств, в настоящее время не выработана единая методика работы с фильмами. Автором предлагается вариант органицации занятий на основе просмотра фильма «Красота по-американски», в процессе которых происходит освоение иноязычной лексики, анализируются различные ситуации речевого общения, средства невербальной коммуникации, национальные особенности речевого поведения. Аутентичные художественные фильмы давно используются в процессе обучения иностранному языку. Однако сейчас как никогда использование аудио и видеоматериалов стало жесткой необходимостью для эффективного обучения студентов разных специальностей. Владение иностранным языком - это не только умение вести вербальное общение на изучаемом языке, но еще и способность выстраивать межкультурный диалог, без которого невозможна полноценная коммуникация. Поэтому для овладения навыками общения на иностранном языке необходима качественная лингвистическая, культурологическая, страноведческая подготовка. Эффективность использования художественного фильма в процессе обучения определяется прежде всего особенностями самого киноискусства, которое способно оказывать сильное воздействие на зрителей. Это достигается благодаря сочетанию видеоряда и звукового сопровождения (в том числе и музыкального). Поэтому зрители имеют ряд преимуществ: есть возможность получить визуальное представление о месте происходящих событий, о внешности действующих лиц, проанализировать особенность невербальных средств общения и определить их влияние на содержание общения и его результаты. Собственный опыт проведения анализа фильма со студентами-нефилологами показал высокий интерес студентов к такого рода занятиям, активную работу как в аудитории, так и при домашней подготовке, и, как результат, высокую эффективность работы.

Ключевые слова: межкультурная коммуникация, аудиовизуальные средства, коммуникативная методика, невербальные средства, вербальные средства коммуникации, аутентичный художественный фильм, диалог культур, культурные стереотипы, речевое поведение, речевой акт

Abstract:  The subject of this research is the use of an authentic feature films in the process of teaching English language. Based on the analysis of theoretical material, the article covers the questions related to the use of films during the classes in higher educational institutions, since despite the old-established practice of using audiovisual means, there is yet no universal methodology for working with films. The author offers to organize classes based on watching the “American Beauty”, which would enrich the vocabulary, analyze various situation of verbal and nonverbal communication, give representation on the national peculiarities of language behavior. The authentic feature films have been largely used in the process of teaching foreign language. However, more than ever before the use of audio and video materials has become a strict necessity for the effective teaching of students of various specialties. The command of a foreign language is not only the ability to conduct verbal communication, but establish the cross-cultural dialogue that ensures effective communication. Therefore, competent linguistic, culturological, and country-specific training is required. The effectiveness of using feature film in the learning process is determined first and foremost by the peculiarities of cinematographic art, which can strongly affect the audience. This is achieved by combining video sequence and sound (including music). Therefore, the audience receives a visual representation on the place of the ongoing events, appearance of the characters, analyze the specificities of nonverbal means of communication, and determine their impact upon the content of communication and its results. The author’s experience of conducting film analysis with the students of non-philological specialties indicates students’ interest in such activities, both at the lectures or doing homework, and thus high academic performance. 

Keywords: cultural stereotypes, speech behavior, dialogue of cultures, intercultural communication, audiovisual means, communicative technique, non-verbal means, verbal means of communication, authentic feature film, speech act

Аннотация: Предметом исследования является система оценивания студентов бакалавриата. Цель – улучшить систему оценивания академических достижений обучающихся: повысить достоверность результатов, мотивацию и включенность участников в процесс аттестации. Использованы эмпирические методы: изучены исследования по данной тематике, проанализированы современные тренды в системе оценивания: развитие системы академических рейтингов и усложнение системы оценки за счет включения результатов общественной, культурной и спортивной деятельности в общий рейтинг обучающихся. Центральными методами получения информации являются наблюдение и устный опрос студентов бакалавриата российского вуза. Рекомендации разработаны на основе анализа полученных данных.   Новизна заключается в рассмотрении системы оценивания как фактора, определяющего качество образования, и разработке рекомендаций по улучшению системы оценивания. Результатом работы являются рекомендации о форме и содержании аттестации, направленные на повышение достоверности системы оценивания. Обоснованы выгоды от соответствующего пересмотра системы оценивания для бенефициаров: вузов, студентов и работодателей. Рассмотрена эффективность стратегий «оценивание обучения» и « оценивание для обучения» и значимость промежуточной и итоговой аттестации для различных бенефициаров. Область применения результатов: вузы. Сделан вывод о необходимости продолжения исследования системы оценивания и ее совершенствования с учетом новых образовательных трендов.

Ключевые слова: качество высшего образования, бакалавриат, бенефициар, оценивание для обучения, оценивание обучения, промежуточный контроль, итоговый контроль, дистантное образование, академическая нечестность, обратная связь

Abstract: The subject of this research is the system for assessing academic performance of Bachelor’s degree students. The goal is to improve this system namely increase the accuracy of the results, motivation and engagement of the participants in the performance review. The article employs the following empirical methods: research on this topic, modern trends in the system for assessing academic performance, development of the system of academic ratings, complication the assessment system due to inclusion of the results of social, cultural and sports activity of students in the overall rating. The central methods of obtaining information include observation and recitation of Bachelor’s degree students of the Russian university. Recommendations are formulated in accordance with the acquired data. The novelty lies in consideration of the system for assessing academic performance as the factor that determines the quality of education, as well as in development of recommendations for improving the assessment system. The result of the conducted research consists in recommendations on the form and content of performance review aimed at increasing the accuracy of the assessment system. The advantages of revision of the assessment system for beneficiaries (universities, students, and employers) are substantiated. The author analyzes the effectiveness of the strategies “assessment of academic performance” and “assessment for academic performance”, as well as the role of intermediary and final performance review for various beneficiaries. The conclusion is made on the need to continue the research of the assessment system and methods for its improvement, taking into account the new educational trends.

Keywords: summative assessment, formative assessment, assessment of learning, assessment for learning, beneficiary, bachelor degree program, HE quality, distant learning, academic dishonesty, feedback

Аннотация: Предмет. Организация образовательного процесса в условиях профильного педагогического класса. Цель исследования. Раскрыть методические особенности работы со старшеклассниками для профессионального самоопределения и формирования их готовности обучаться в педагогическом университете. Методология. На основе принципов многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса, гуманистической ориентации, единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности, а также направленности на развитие социально-успешной личности, обозначены методические особенности организации образовательной среды старшеклассников в системе «Школа–Университет». Проектная парадигма реализуется с позиции личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в 4-х основных модулях вариативной части образовательной программы профильного педагогического класса: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя». Готовность старшеклассников к проектной деятельности включает способности осуществлять поиск данных и устанавливать связи между ними, разрабатывать сюжет творческого проекта, проводить анализ проблемного поля исследования, определять альтернативные варианты решения и, оценивая каждый из них, анализировать полученный результат. Целям профессионального самоопределения старшеклассников отвечают проектные и игровые методы. Результаты исследования. Представлен опыт функционирования профильного педагогического класса как совместного проекта кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г. Уфа). Область применения результатов. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в профильном педагогическом классе могут использоваться в старшем звене средней школы.

Ключевые слова: Профильное обучение, профессиональное самоопределение, готовность, педагогическая деятельность, метод проектов, педагогический класс, старшеклассники, педагогическая профессия, профориентация, самоопределение

Abstract: The subject of this research is the arrangement of educational process in in the profession-oriented pedagogical class. The goal lies in explication of methodological peculiarities of working with high school students for professional self-determination and formation of their readiness to study at the pedagogical university. Leaning on the principles of multidimensional and nonlinear arrangement of educational process, humanistic orientation, unity of collective and individual forms of organizing the activity, as well as focus on the development of socially successful personality, the author outlines the methodological peculiarities of arrangement of educational environment of high school students in the “School – University” system. The project paradigm is implemented from the perspective of personality-oriented and subject-activity approaches in the four main modules of variable part of the curriculum of the profession-oriented pedagogical class: 1) “In the world of pedagogical profession”; 2) “The learned person: practical psychology of cognition”; 3) “I find myself in pedagogical profession; 4) “Learn who you truly are”. Readiness of high school students for project activity implies the abilities to search for data and establish correlations, create a project, analyze the problem field of research, find alternative solutions, and assess the acquired results. Project and game methods meet the goals of professional self-determination of high school students. The article presents the experience of functioning of the profession-oriented pedagogical class as the joint project of the Department of Pedagogy and Psychology of Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla and School No. 113 named after Hero of the Soviet Union Ivan Ignatievich Rybalko (Ufa). Methodological recommendations on organizing the educational process in the profession-oriented pedagogical class can be applied in the senior middle school.

Keywords: high school students, pedagogical class, project method, pedagogical activity, readiness, professional self-determination, profile training, teaching profession, career guidance, self-determination