Аннотация: В последнее время особое значение в методике и практике преподавания РКИ приобретает понятие языковой среды, ключевым компонентом которой является учебник, сопровождаемый материалами культурологического характера, в том числе медиатекстами. Понимаемый как «динамическая сложная единица высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое общение в сфере массовых коммуникаций» (Н. А. Кузьмина), медиатекст является основной единицей членения медиапотока и объединяет различные виды продукции СМИ. С учётом современного этапа развития технологий использование медиатекстов на уровнях владения языком В2-С1, характеризующихся широкой коммуникативной компетенцией, пониманием нюансов межкультурного общения, представляется целесообразным и желательным. Хотя некоторые аутентичные интернет-тексты требуют сформированности у иностранных учащихся-реципиентов коммуникативной компетенции, близкой к возможностям носителей языка, они необходимы для решения определенных методических задач. В связи с этим работа с аутентичным постом на тему интеллигентности с сайта «Пикабу» в группе студентов-филологов 4-го курса МГУ-ППИ предварила обсуждение темы на материале рецензий на книгу Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Выбранный медиатекст позволил учащимся анализировать, интерпретировать высказывание, давать ему оценку. Обсуждение смысловой стороны текста активизировало их критическое мышление. Обсуждение языковой стороны текста позволило привлечь внимание студентов к его стилистическим и жанровым особенностям. Мотивация учащихся при обсуждении темы на материале поста повысилась, поэтому последовавшее изучение текста письма Лихачева прошло в атмосфере заинтересованности. Таким образом, работа с минимальным по объёму, но максимально репрезентативным для современного российского медиапространства аутентичным материалом доказала свою мотивирующую и познавательную ценность. Использование медиапродуктов рассмотренного типа на занятиях по русскому языку на продвинутом этапе — способ повысить мотивацию учащихся при обсуждении сложных социокультурных и языковедческих проблем.

Ключевые слова: интеллигентность, пост, коммуникативная компетенция, языковая компетенция, аутентичные материалы, медиатекст, методика РКИ, мотивация, рецензия, стилистика

Abstract: Recently, the concept of a language environment has acquired particular importance in the methodology and practice of teaching RFL, the key component of which is a textbook accompanied by culturological materials, including media texts, understood as "dynamic complex units of the highest level through which speech communication is carried out in the field of mass communications" (N. A. Kuzmina). Being the main unit of the media stream division, it unites various types of media products. Taking into account the current stage of technology development, the use of media texts at the B2-C1 language proficiency levels, characterized by broad communicative competence, understanding of the nuances of intercultural communication, seems appropriate and desirable. Although some authentic Internet texts require the formation of communicative competence in foreign recipient students close to the capabilities of native speakers, they are necessary for solving certain methodological tasks. In this regard, the work with an authentic post on the topic of intelligence from the site "Pikabu" in a group of 4th-year philology students of the Shenzhen MSU-BIT University preceded the discussion of the topic based on the material of reviews of the book by D. S. Likhachev "Letters about good and beautiful". The chosen media text allowed students to analyze, interpret the statement, and evaluate it. The discussion of the semantic side of the text activated their critical thinking, the development of communicative abilities. The discussion of the language side made it possible to attract the attention of students to its stylistic and genre features. The motivation of students while discussing the topic on the material of the post increased, so the subsequent study of the text of Likhachev's letter took place in an atmosphere of interest. Thus, the work with authentic material that is minimal in volume, but as representative as possible for the modern Russian media space, has proved its motivating and cognitive value. The use of media products of the considered type in Russian language classes at an advanced stage is a way to increase the motivation of students while discussing complex socio-cultural and linguistic problems.

Keywords: review, motivation, intellectuality, post, communicative competence, language competence, authentic materials, media text, RFL methodology, stylistics

Аннотация: Авторы рассматривают роль поискового чтения в формировании языковых и общеучебных компетенций, навыки, необходимые для поиска нужной информации в тексте, этапы работы над текстом, а также трудности, связанные с обучением поисковому чтению. В центре внимания находится роль активного чтения и элементов геймификации в преодолении этих трудностей. Цель работы заключается в том, чтобы установить, насколько активная предварительная работа с текстом и командная деятельность в условиях соревновательной среды повлияют на мотивацию студентов к обучению поисковому чтению и качество усвоения полученной информации. В статье даются рекомендации по организации обучения поисковому чтению в формате интеллектуальной игры и приводится пример интеллектуальной игры "Что? Где? Когда?" на основе страноведческого текста. Новизна исследования заключается в предложенном авторами подходе к интеллектуальным играм как инструменту не только оценки знаний учащихся, но и формирования у них компетенции поискового чтения. Проведённая со студентами неязыковых специальностей интеллектуальная игра позволила выявить основные преимущества и трудности при использовании подобного формата, найти способы их преодоления, выработать рекомендации по проведению интеллектуальных игр, основанных на работе с текстом. Результаты позволили подтвердить гипотезу о повышении мотивации к обучению чтению через игровую интеллектуальную деятельность, способности концентрироваться на содержании текста без ущерба для плана выражения, а также повышения уровня познавательной активности.

Ключевые слова: поисковое чтение, геймификация, мотивация, интеллектуальная игра, предтекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап, междисциплинарная компетенция, активное чтение, эвристическая компетенция

Abstract: The authors consider the role of scanning in the formation of linguistic and general academic competences, the skills needed to find the necessary information in the text, the stages of work on the text, as well as the difficulties associated with the teaching of scanning. The focus is on the role of active reading and gamification elements in overcoming these difficulties. The aim of the paper is to establish the extent to which active pre-reading and teamwork in a competitive environment will affect students' motivation to learn scanning and the quality of the acquisition of information. The article gives recommendations on how to organize the learning of exploratory reading in the format of an intellectual game and gives an example of an intellectual game "What? Where? When?" on the basis of a country study text. The novelty of the research consists in the authors' proposed approach to intellectual games as a tool not only for assessing students' knowledge, but also for shaping students' scanning competence. The intellectual game which was held with the students of non-language specialties allowed to reveal the main advantages and difficulties of using such a format, to find ways of overcoming them, to work out the recommendations for conducting intellectual games based on the work with the text. The results allowed us to confirm the hypothesis about the increase of motivation to reading through intellectual game activity, the ability to concentrate on the content of the text and not only on the language aspect, as well as increasing the level of cognitive activity.

Keywords: active reading, interdisciplinary competence, after-reading, reading stage, pre-reading stage, brain game, motivation, heuristic competence, gamification, scanning

Аннотация: В данной статье рассматриваются проблемы обучения переводу с русского языка на персидский и обратно в университетах Ирана, дается сравнение программы иранских аудиторий с программой обучения переводу в некоторых ведущих странах мира. Выделяются и описываются характерные особенности системы обучения переводу в разных странах, из чего можно характеризовать недостатки обучения переводу в Иране. Целью статьи является изучение существующих недостатков обучения переводу в Иране и способов решения изложенных проблем. Особое внимание автором уделяется теории перевода и основам дидактики перевода, которые помогают найти проблемы в программе обучения переводу. Новизна данной статьи является тем, что проблема программы обучения переводу с русского языка на персидский никогда не была изучена, и в основном вопрос обучения переводу в Иране мало изучен и требует дальнейших исследований. Результаты настоящей статьи применяются в связи с улучшением системы обучения переводу и наконец увеличения качества перевода. В заключении раскрывается, что все излагающие недостатки обучения переводу в Иране возникают из-за применения несовременных методов образования переводчиков. Старая методика обучения переводу и игнорирование основы теории и дидактики перевода являются причинами недостатков в программе обучения переводу в Иране.

Ключевые слова: перевод, обучение, переводоведение, недостатки, переводчик, метод, дидактика, русский язык, персидский язык, программа обучения

Abstract: This article discusses the problems of teaching translation from Russian to Persian and back at Iranian universities, compares the program of Iranian audiences with the program of translation training in some leading countries of the world. The characteristic features of the translation training system in different countries are highlighted and described, from which it is possible to characterize the shortcomings of translation training in Iran. The purpose of the article is to study the existing shortcomings of translation training in Iran and ways to solve the problems outlined. The author pays special attention to the theory of translation and the basics of translation didactics, which help to find problems in the translation training program. The novelty of this article is that the problem of the translation training program from Russian into Persian has never been studied, and basically the issue of translation training in Iran has been little studied and requires further research. The results of this article are applied in connection with the improvement of the translation training system and, finally, the increase in the quality of translation. In conclusion, it is revealed that all the shortcomings of translation training in Iran arise from the use of non-modern methods of education of translators. The old method of teaching translation and ignoring the basics of the theory and didactics of translation are the reasons for the shortcomings in the translation training program in Iran.

Keywords: translation, teaching, translation studies, disadvantages, translator, method, didactics, Russian language, Persian language, training program

Аннотация: В настоящей работе предпринята попытка разграничения педагогического, дидактического, методического и лингводидактического дискурсов в области обучения иностранным языкам с целью выделить особое положение лингводидактического дискурса. Обзор исследований показывает, что в области обучения иностранным языкам смежные типы дискурсов используются без четкого определения оснований для их разграничения. Для определения границ между дискурсами в работе используется подход, опирающийся на определение речевых жанров М. М. Бахина и жанров дискурса В. И. Тюпы. Так, основными параметрами для дифференциации дискурсов становятся позиции субъектов и стратегии их взаимодействия. Анализ исследований, обращающихся к педагогическому, дидактическому, методическому и лингводидактическому дискурсам, выполненный с опорой на эти параметры, позволяет разграничить смежные типы дискурсов в области обучения иностранным языкам. В сопоставлении с ними специфика лингводидактического дискурса позволяет учесть, с одной стороны, то, что в нем язык функционирует одновременно как материал и как средство обучения. С другой стороны, он охватывает наиболее широкое, по сравнению с остальными дискурсами, поле вариантов коммуникативных стратегий взаимодействия субъектов — преподавателя и учащегося. В результате, помимо односторонней для педагогического, методического и дидактического дискурсов стратегии взаимодействия преподавателя и учащегося, лингводидактический дискурс дает возможность включить стратегии взаимодействия, отражающие новую активную роль учащегося как равноправного субъекта дискурса, а также те стратегии, которые ранее относились к разным типам смежных дискурсов.

Ключевые слова: лингводидактический дискурс, педагогический дискурс, дидактический дискурс, методический дискурс, типы дискурса, границы дискурса, жанр дискурса, субъект, коммуникативная стратегия, обучение иностранным языкам

Abstract: In this paper, an attempt is made to differentiate pedagogical, didactic, methodological and linguodidactic discourses in the field of teaching foreign languages in order to highlight the special position of linguodidactic discourse. A review of research shows that in the field of teaching foreign languages, related types of discourses are used without a clear definition of the grounds for their differentiation. To define the boundaries between discourses, the paper uses an approach based on the definition of speech genres by M. M. Bakhin and genres of discourse by V. I. Tyupa. Thus, the main parameters for the differentiation of discourses are the positions of subjects and strategies of their interaction. The analysis of studies addressing pedagogical, didactic, methodological and linguodidactic discourses, based on these parameters, allows us to distinguish between related types of discourses in the field of teaching foreign languages. In comparison with them, the specificity of linguodidactic discourse allows us to take into account, on the one hand, the fact that in it language functions simultaneously as a material and as a means of teaching. On the other hand, it covers the widest, in comparison with other discourses, the field of options for communicative strategies of interaction between subjects — the teacher and the student. As a result, in addition to the one-sided strategy of teacher-student interaction for pedagogical, methodological and didactic discourses, linguodidactic discourse makes it possible to include interaction strategies reflecting the new active role of the student as an equal subject of discourse, as well as those strategies that previously belonged to different types of related discourses.

Keywords: communication strategy, subject, genre of discourse, boundaries of discourse, types of discourse, methodical discourse, didactic discourse, pedagogical discourse, linguodidactic discourse, teaching foreign languages

Аннотация: Статья написана на стыке нескольких отраслей науки, отражает одну из проблем вузовского обучения русскому языку в технических вузах. Цель исследования — доказать, что развитие коммуникативной компетенции, которая является важнейшей задачей современного образования, должно осуществляться в свете новых требований. Автор рассматривает вопросы формирования коммуникативной компетенции студентов технических вузов. Утверждается, что филологические дисциплины должны быть включены на всех уровнях высшего образования, что способствует становлению высококвалифицированного специалиста, обладающего не только профессиональными, но и гибкими навыками (soft skills). Актуальность вопросов повышения уровня коммуникативной культуры обучающихся в вузе обусловлена требованиями нового времени, динамикой изменений профессиональной отрасли. Особым вкладом автора в исследование темы является системный взгляд к компетентностному подходу в вузовском обучении: коммуникативная компетенция в системе результатов обучения; в структуре вузовского преподавания; содержательные модули, формирующие коммуникативную компетенцию; дидактические условия, формы, методы и приемы ее развития. Автор останавливается на рассмотрении коммуникативной компетенции УК-4, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования в блоке «коммуникация», проводит обзор формирующих ее дисциплин в технических вузах, выявляя современные тенденции преподавания, анализирует содержание обучения и приводит перечень эффективных методов и приемов формирования коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, гибкие навыки, универсальные компетенции, технический вуз, деловая коммуникация, эффективная коммуникация, программа обучения, содержательный модуль, рефлексивный характер обучения, методы развития компетенции

Abstract: The article is written at the junction of several branches of science, reflects one of the problems of university teaching of the Russian language in technical universities. The purpose of the study is to prove that the development of communicative competence, which is the most important task of modern education, should be carried out in the light of new requirements. The author considers the issues of formation of communicative competence of students of technical universities. It is argued that philological disciplines should be included at all levels of higher education, which contributes to the formation of a highly qualified specialist with not only professional, but also flexible skills (soft skills). The relevance of the issues of improving the level of communicative culture of students at the university is due to the requirements of the new time, the dynamics of changes in the professional industry. The author's special contribution to the research of the topic is a systematic view of the competence approach in university education: communicative competence in the system of learning outcomes; in the structure of university teaching; content modules that form communicative competence; didactic conditions, forms, methods and techniques of its development. The author dwells on the consideration of the communicative competence of the CC-4, presented in the Federal State Educational Standard of Higher Education in the block "communication", reviews the disciplines forming it in technical universities, identifying current teaching trends, analyzes the content of training and provides a list of effective methods and techniques for the formation of communicative competence.

Keywords: reflexive nature of learning, content module, training program, effective communication, business communication, technical university, universal competencies, flexible skills, communicative competence, methods of competence development

Аннотация: В процессе преподавания русского языка как иностранного развитие речи является одной из главных задач. С этой целью постоянно ищутся новые методики по улучшению качества преподавания и совершенствуются уже имеющиеся.Основная методика преподавания русского языка как иностранного нами строится на принципе полного погружения в языковую среду, то есть без переводчика и языка посредника. С каждой темой вводится новая лексика, объяснение которой происходит за счет лексических единиц, изученных на элементарном и базовом уровнях. В ходе проведения занятий нами была выявлена интересная закономерность: при объяснении новой лексики в случае непонимания слов курсанты-иностранцы просили назвать антонимы. Методом беседы выяснено, что так они понимают значение незнакомого слова. Анализируя своеобразный подход курсантов к изучению русского языка через антонимию, мы пришли к выводу, что целесообразно и дальше развивать у них этот навык, так как лексический состав русского языка значительно обогащается при помощи антонимов и синонимов. Нами была изучена научная литература по методике преподавания РКИ на предмет изучения антонимов и употребления их в русской речи. В результате установили, что антонимия русского языка как стратегия обучения русской речи не рассматривается. Мы разработали рекомендации по работе с антонимами на занятиях по русскому языку как иностранному и получили положительный результат: речевые конструкции практически не имели лексических ошибок, присутствовала четкость произношения, уменьшился страх языкового барьера. Более того, курсанты стали самостоятельно инициировать диалоги.

Ключевые слова: говорение, речь, лексика, антонимы русского языка, антонимы, развитие речи, речевые навыки, русская речь, подготовительный курс, антонимическая пара

Abstract: In the process of teaching Russian as a foreign language, the development of speech is one of the main tasks. For this purpose, new methods for improving the quality of teaching are constantly being searched for and existing ones are being improved. The main methods of teaching Russian as a foreign language are based on the principle of complete immersion into the language environment, that is, without a translator and the mediator language. With each topic a new vocabulary is introduced, the explanation of which is due to the lexical units studied at the elementary and basic levels. In the course of conducting classes, Yarovenko discovered an interesting pattern: when explaining a new vocabulary, in case of a misunderstanding of words, foreign students asked to call antonyms. The method of conversation revealed that they understand the meaning of an unfamiliar word. Yarovenko analyzes the peculiar approach of cadets to the study of the Russian language through antonymy, we came to the conclusion that it is expedient to further develop this skill in them, since the lexical composition of the Russian language is significantly enriched with the help of antonyms and synonyms. He studied the scientific literature on the methodology of teaching RCTs for the study of antonyms and their use in Russian. As a result, it was established that the antonymy of the Russian language as a strategy for learning Russian speech is not considered. The author developed recommendations for working with antonyms in Russian language classes as a foreign language and received a positive result: the speech constructs had practically no lexical errors, clarity of pronunciation was present, the fear of the language barrier was reduced. Moreover, the cadets began to independently initiate dialogues.  

Keywords: Russian speech, language skills, speech development, antonyms, antonyms in Russian, vocabulary, speech, tongues, preparatory course, antonymic pair

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические основы использования фильмов в преподавании иностранных языков. Авторы описывают опыт апробации динамического узуального подхода к преподаванию иностранных языков, основанного на узуальной теории усвоения языка, эмерджентной теории развития речи и динамического подхода к изучению усвоения второго языка. При таком подходе студентам последовательно показывается фильм по фрагментам, каждый фрагмент показывается несколько раз, при этом на каждый просмотр для студентов подготовлено задание. Структура уроков дана в статье. Данный подход применялся в общем курсе английского языка в Институте стран Азии и Африки МГУ им. М. В. Ломоносова. После окончания курса студенты заполнили опрос про курс. Исследование показало, что студенты хорошо воспринимают данный подход; в результате его использования повышается интерес к обучению, мотивация, развивается словарный запас. Теоретический обзор показал, что подход может рассматриваться и с точки зрения психологии внимания и памяти. Авторы приходят к выводу, что данный подход заслуживает внимания и необходимо проведение дальнейших эмпирических исследований.

Ключевые слова: методика преподавания, преподавания иностранных языков, иностранные языки, фильм, психология внимания, внимание, память, узуальный подход, эмерджентизм, динамический подход

Abstract: The article focuses on the theoretical bases of using films in foreign language teaching. The authors describe an experience of testing a dynamic usage-based approach of teaching foreign languages, based on usage-based theory of language acquisition, the emergentism theory of language development and the dynamic approach to second language acquisition. In this teaching approach the students are shown a film in fragments, each fragment is shown several times and is accompanied by a specific assignment. The lesson structure is given in the article. The present approach was used in a general course of English at the Institute of Asian and African Studies, a faculty of Lomonosov Moscow State University. After the course the students completed a questionnaire. The research showed that students react positively to the approach; as a result of it, they are more interested in learning, motivated, their vocabulary develops. The theoretical background has shown that the approach could also be viewed through the prism of psychological studies on attention and memory. The authors conclude that the approach is worthy of attention and further empirical studies should be conducted.

Keywords: attention, psychology of attention, film, foreign languages, foreign language teaching, teaching methodology, memory, usage-based approach, emergentism, dynamic approach

Аннотация: Объектом исследования в статье является раннее обучение иностранному языку как лингводидактическое явление. Предмет исследования – формирование грамматического навыка у детей. В статье автор показывает актуальность как проблемы раннего обучения иностранному языку в целом, так и обучения грамматике. Вопросы, связанные с формированием грамматического навыка у детей представляются вдвойне актуальными в виду объективной неготовности детей воспринимать грамматические правила и явления в чистом виде. Особое внимание в статье уделяется проблемам содержания грамматического минимума при раннем обучении английскому как с точки зрения правил, так и исключений из них. Методом исследования в статье выступает лингвистический и педагогический анализ, а также эмпирические данные, полученные автором в результате преподавания английского детям. Основные выводы автора заключаются в следующем. В виду специфики грамматических явлений (логичность, абстрактность) дети, чьё мышление наглядно-образное не могут усваивать его в эксплицитной форме. Неспособность детей воспринимать грамматику в чистом виде не означает целесообразность отказа от формирования их грамматического навыка. Данный навык подразумевает не только употребление слов согласно правилам, но и исключений из них. Исключения составляют существенную часть базового грамматического минимума и представляют трудность в работе. Новизна статьи состоит в том, что грамматический материал при раннем обучении английскому рассмотрен в ней в контексте весьма широкой смежной проблематики, в частности проблемы целесообразности раннего обучения языку в целом, места грамматики в обучении в контексте современных лингводидактических представлений, проблем формирования содержания обучения с учетом возрастных особенностей, а также специфики грамматического материала и трудностей его включения в содержание программ для детей.

Ключевые слова: дети, английский язык, раннее обучение, грамматика, правило, исключение, грамматический минимум, дошкольный возраст, начальная школа, грамматические ошибки

Abstract: The object of research in the article is early learning foreign languages. The matter of research is forming children’s grammar skills. The author shows importance of the questions of early learning foreign languages and teaching grammar. The issue of teaching grammar to children seems to be twice topical due to their being unable to perceive grammar rules and phenomena in their pure form. Particular attention is paid to forming English grammar minimum of rules and their exceptions.The method of research is linguistic and pedagogical analysis as well as empiric data obtained during author’s teaching English to children.The main author’s conclusions are the following. Specificity of grammar phenomena (logic, abstractness) makes them impossible for children to understand in explicit form. Children being unable to perceive grammar in pure form doesn’t mean that it is worthwhile to give up on forming their grammar skills. These skills imply not only using words according to the rules but their exceptions as well. The latter present a difficulty as they forma considerable part of grammar minimum.The novelty of this article consists in its viewing grammar material for children in quite a broad spectrum of adjoining linguodidactic questions: necessity of early learning foreign languages in general, the place of grammar in learning them according to present day ideas, forming curricula basing on learners’ age, specificity of grammar material and difficulties of its including in curricula for children.

Keywords: preschool age, grammar minimum, exception, rule, grammar, early learning, English, children, primary school, grammar mistakes

Аннотация: Объектом исследования в статье является процесс изучения и преподавания английского языка. Предмет исследования – психологические аспекты данного процесса. Автор подробно анализирует такие факторы, влияющие на успех в изучении английского, как мотивация к изучению языка, способности к его освоению и их развитие, коммуникативный барьер и возможности его преодоления, а также соотношение речи и языка как её средства в процессе изучения английского. Особое внимание уделяется автором взаимосвязи вопросов дидактики и психологии в данном педагогическом процессе. Методом исследования в статье является анализ эмпирических данных, полученных в результате собственного изучения английского и преподавания его студентам. Основные выводы автора сводятся к тому, что только дидактическое осмысление процесса изучения английского языка не может быть достаточным. На успех к освоению неродного языка влияет множество факторов, находящихся за пределами дидактики и методики, наиболее важными из них являются психологические. Новизна статьи заключается в том, что психологические аспекты показаны в тесной взаимосвязи с аспектами дидактическими и лингвистическими, что обеспечивает всесторонний анализ проблемы изучения английского языка и повышения эффективности данного процесса.

Ключевые слова: дидактика, способности, барьер, коммуникация, мотивация, речь, английский язык, психология, интерес, методика

Abstract: The object of research is learning and teaching English. The matter of research is psychological aspects of this process. The author analyses such factors in learning English as motivation for learning, aptitudes for studying a language, communicative barrier and ways to overcome it as well as correlation between speech and language as its means. Particular attention is paid to interrelation of didactic and psychological issues in this process. The method of research in this article is analyzing empiric data obtained during author’s own learning English and her teaching it to students. The main conclusions come down to the following. Didactic treatment of learning English is not enough. Success in this process is determined by many factors, among them psychological ones are the most important. The novelty of the article is in its viewing psychological aspects in interrelation with didactic and linguistic ones, which provides multifaceted analysis of the issue of learning English and increasing its efficiency.

Keywords: English, speech, motivation, communication, barrier, aptitudes, didactics, psychology, interest, methodology