Аннотация: В настоящее время исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях имеет значение для понимания, прогнозирования и коррекции взаимодействия всех участников образовательного процесса. Получив данные о специфике стратегий поведения в конфликте, мы можем видеть причины возникновения той или иной деструктивной ситуации и вовремя предупреждать ее. Кроме того, выбор той или иной стратегии может влиять на установление эмоциональных контактов с партнером по общению, что во многом определяет эффективность взаимодействия. Предметом настоящего исследования является влияние стратегий поведения в конфликте на эмоциональные помехи в общении у педагогов средних школ. Для проведения исследования были выбраны следующие методики: тест-опросник К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтной ситуации, методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко. При подсчете результатов по методике Томаса, было выявлено следующее: произошло разделение педагогов и присущих им стратегий поведения в конфликте по стажу работы. Педагоги со стажем работы менее 10 лет, имеют следующие преобладающие стратегии поведения в конфликте – избегание (34%), компромисс (28%), приспособление (21%). Стратегии сотрудничество и соперничество набрали соответственно 7% и 10%. Cреди ведущих стратегий у педагогов со стажем более 10 лет также, как и у педагогов со стажем менее 10 лет, выделяется стратегия поведения компромисс (34%). Педагоги со стажем 10 лет в меньшей степени имеют существенные "помехи" в установлении эмоциональных контактов. У педагогов со стажем менее 10 лет, наблюдает сильная связь между стратегиями поведения и эмоциональными помехами. У педагогов со стажем более 10 лет эта связь выражена в меньшей степени, местами вовсе не выражена.

Ключевые слова: конфликт, конфликтная компетентность, сотрудничество, компромисс, соперничество, эмоции, эмоциональные помехи, педагог, уступка, избегание

Abstract: Currently, the study of behavioral strategies in conflict situations is important for understanding, forecasting and correcting the interaction of all participants in the educational process. Having received data on the specifics of strategies of behavior in conflict, we can see the causes of this or that destructive situation and warn it in time. In addition, the choice of a particular strategy can influence the establishment of emotional contacts with a communication partner, which largely determines the effectiveness of interaction. The subject of this study is the relationship between conflict behavior strategies and emotional hindrances in communication among secondary school teachers.     The following methods were chosen for the study: a test questionnaire by K. Thomas to determine the style of behavior in a conflict situation, a method for diagnosing "interference" in establishing emotional contacts by V.V. Boyko. When calculating the results according to the Thomas methodology, the following was revealed: there was a separation of teachers and their inherent strategies of behavior in conflict by work experience. Teachers with less than 10 years of experience have the following prevailing strategies of behavior in conflict – avoidance (34%), compromise (28%), adaptation (21%). The cooperation and rivalry strategies scored 7% and 10% respectively. Among the leading strategies for teachers with more than 10 years of experience, as well as for teachers with less than 10 years of experience, the compromise behavior strategy stands out (34%). Teachers with 10 years of experience to a lesser extent have significant "hindrances" in establishing emotional contacts. Teachers with less than 10 years of experience have a strong connection between behavioral strategies and emotional hindrances. For teachers with more than 10 years of experience, this relationship is expressed to a lesser extent, in some places it is not expressed at all.

Keywords: avoidance, teacher, assignment, emotional interference, emotions, rivalry, compromise, cooperation, conflict competence, conflict