Аннотация: В статье рассматривается современный подход к организации системы воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях на примере организации такой деятельности в Нижегородской области Приволжского округа. Особенностью современной системы воспитания является высокий уровень чувствительности к изменениям в воспитательном процессе: содержанию, формам и методам, оценке актуальности событий, реагированию на происходящее в опыте действий, эволюционированию педагогических коллективов, тех сообществ, которые вне школы занимаются детьми, занимаются достижением результативной и эффективной воспитательной деятельности. Изученные научные подходы к организации процесса воспитания в школах свидетельствует о том, что проблемы квалификации работников образования, занимающихся воспитанием, привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы. Однако следует различать организацию и содержание квалификации и повышения квалификации классных руководителей школ и кураторов колледжей. Актуальность проблемы связана с существенными изменениями в деятельности всех специалистов и сотрудников общеобразовательных учреждений России, кто так или иначе участвует в воспитательном процессе. Назрела востребованность в образовательных учреждениях России в компетентных кадрах в области воспитания подрастающего поколения, что обусловлено запросом государства, становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательной организации. Опыт подготовки кадрового потенциала Нижегородской области (Приволжский федеральный округ, Россия) подтверждает целесообразность создания площадок для обмена опытом по разным областям, где успешно реализуются рабочие программы воспитания в формате проектных образовательных интенсивов для специалистов сферы воспитания и организация форумных площадок для советников директора по воспитанию, классных руководителей, руководителей детских общественных организаций и специалистов органов управления образования, курирующих вопросы воспитания в образовательном пространстве Нижегородской области. Опыт подготовки кадрового потенциала Нижегородской области подтверждает целесообразность создания площадок для обмена опытом по разным областям, где успешно реализуются рабочие программы воспитания в формате проектных образовательных интенсивов для специалистов сферы воспитания и организация форумных площадок для советников директора по воспитанию, классных руководителей, руководителей детских общественных организаций и специалистов органов управления образования, курирующих вопросы воспитания в образовательном пространстве Нижегородской области.

Abstract: The article considers a modern approach to the organization of educational activities in educational institutions on the example of the organization of such activities in the Nizhny Novgorod region of the Volga region. A feature of the modern education system is a high level of sensitivity to changes in the educational process: the content, forms and methods, assessing the relevance of events, responding to what is happening in the experience of actions, the evolution of teaching teams, those communities that deal with children outside school, are engaged in achieving effective educational activities. The urgency of the problem is associated with significant changes in the activities of all specialists and employees of educational institutions in Russia who participate in the educational process in one way or another. There is an urgent demand in Russian educational institutions for competent personnel in the field of education of the younger generation, which is due to the request of the state, becomes a prerequisite and one of the criteria for the effectiveness of the educational organization. The experience of training the personnel potential of the Nizhny Novgorod region (Volga Federal District, Russia) confirms the expediency of creating platforms for the exchange of experience in different areas where educational work programs are successfully implemented in the format of project educational intensive courses for specialists in the field of education and the organization of forum platforms for advisers to the director of education, classroom teachers, heads of children's public organizations and specialists of educational authorities in charge of education issues in the educational space of the Nizhny Novgorod region. The experience of training the personnel potential of the Nizhny Novgorod region (Volga Federal District, Russia) confirms the expediency of creating platforms for the exchange of experience in different areas, where educational work programs are successfully implemented in the format of project educational intensive courses for specialists in the field of education and the organization of forum sites for advisers to the director of education, classroom teachers, heads of children's public organizations and management specialists educational institutions responsible for issues of education in the educational space of the Nizhny Novgorod region.

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению вопросов просветительско-воспитательной работы с родителями и ее значимости в формировании ценностных ориентиров и нравственности у современных детей. В контексте изучения научной литературы отечественных ученых, автор приходит к выводу, что данная проблема актуальна и требует дальнейших исследований. Выделенные методологические подходы – системный, аксиологический, фамилистический способствуют раскрытию научности исследования. Целью исследования явилось выявление значимости педагогического обеспечения просветительско-воспитательной работы с семьей в контексте формирования нравственных ценностей детей на современном этапе развития Российского общества и государства. Раскрыто авторское понимание сущности дефиниции «педагогическое просвещение», определена его сущность и значимость в воспитании духовно-нравственных ценностей у современных детей. В статье выделены педагогические особенности педагогического просвещения, проявляющиеся на разных   этапах развития семьи в вопросах воспитания: просветительская (пропедевтическая) работа с будущими родителями по воспитанию у детей нравственных ценностей, просветительская педагогическая работа с родителями, воспитывающими детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста. Предложены традиционные и инновационные формы работы в просветительской работе в разные периоды развития ребенка в семье. Выделены трудности просветительско-воспитательной работы с семьей, заключающиеся в медленном процессе развития родительской грамотности и компетентности, в отсутствии единых правил воспитания детей в семье, отсутствии четких механизмов взаимодействия родителей и социальных институтов, в поиске эффективных форм сотрудничества, в отсутствии единой модели просветительско-воспитательной работы с семьей, в недостаточном педагогическом просвещении родителей в средствах массовой информации. Исследуемый материал позволяет сделать вывод о том, что просветительско-воспитательная работа будет успешной, если все социальные институты будут заниматься данной деятельностью, которая повысит педагогическую активность родителей, поднимут статус семьи и родительства, а также компетентность педагогов в организации просветительско-воспитательной деятельности с семьей и развитии у детей духовно-нравственных ценностей.

Abstract: The article is devoted to the consideration of issues of educational work with parents and its importance in the formation of value orientations and morality in modern children. In the context of studying the scientific literature of Russian scientists, the author concludes that this problem is relevant and requires further research. The highlighted methodological approaches – systemic, axiological, and familistic – contribute to the disclosure of the scientific nature of the research. The purpose of the study is to identify the importance of pedagogical support for educational work with the family in the context of the formation of moral values of children at the present stage of development of Russian society and the state. The author's understanding of the essence of the definition of "pedagogical enlightenment" is revealed, its essence and significance in the upbringing of spiritual and moral values of modern children are determined. The article highlights the pedagogical features of pedagogical education, manifested at different stages of family development in matters of education: educational (propaedeutic) work with future parents to educate children the moral values, educational pedagogical work with parents raising children of preschool, junior, middle and senior school age. Traditional and innovative forms of educational work in different periods of child development in the family are proposed. The difficulties of educational work with the family are highlighted, consisting in the slow process of developing parental literacy and competence, in the absence of uniform rules for raising children in the family, in the absence of clear mechanisms for interaction between parents and social institutions, in the search for effective forms of cooperation, in the absence of a single model of educational work with the family, in insufficient pedagogical education of parents in the mass media. The material under study allows us to conclude that educational and educational work will be successful if all social institutions are engaged in this activity, which will increase the pedagogical activity of parents, raise the status of family and parenthood, as well as the competence of teachers in organizing educational activities with the family and the development of spiritual and moral values of children.

Аннотация: Предметом исследования является проблема формирования педагогического сознания в условиях проектирования когерентной среды будущего. На основе анализа развития педагогической действительности и деятельности за последние десятилетия с позиций системно-структурного, гуманистического подходов обосновывается понятие педагогического образования как цели и результата психолого-педагогического образования, условия обеспечения когерентности среды. Представляется уникальная модель формирования педагогического сознания в рамках проектирования среды. Делаются выводы, что изменения в общественном мировом сознании приводят к необходимости переосмысления российской педагогической общественностью педагогического образования и сознания в системе функционирования современного образовательного пространства окружающего мира, страны, а также к поиску тех ориентиров, которые останутся стержневыми, ценностно и системообразующими. Механизмом формирования педагогического сознания у будущих педагогов с позиции идей гуманитарности, средовости, являются осмысление ценностей через изучение и анализ материалов, создание диалогических ситуаций, игр, основанных на противоречивости педагогической среды и окружающей действительности, несогласованности развития среды, противоположных взглядов в ее оценивании, опирающихся на подмену ценностей. Данный процесс должен осуществляться целенаправленно, систематически, последовательно. Выявлена зависимость у студентов от сознания, осмысления себя, профессиональной деятельности и ее базовых ценностных ориентиров ценностного отношения к своей будущей профессии, сознательного подхода к осуществлению деятельности, понимания зависимости от результата педагогической и психолого-педагогической деятельности, проектирования гармоничных условий для развития подрастающего поколения среды будущего.

Abstract: The subject of the study is the problem of the formation of pedagogical consciousness in the conditions of designing a coherent environment of the future. Based on the analysis of the development of pedagogical reality and activity over the past decades from the standpoint of system-structural, humanistic approaches, the concept of pedagogical education as the goal and result of psychological and pedagogical education, the conditions for ensuring the coherence of the environment is substantiated. A unique model of the formation of pedagogical consciousness within the framework of the design of the environment is presented. It is concluded that changes in the public world consciousness lead to the need for the Russian pedagogical community to rethink pedagogical education and consciousness in the system of functioning of the modern educational space of the surrounding world, the country, as well as to search for those guidelines that will remain core, value- and system-forming. The mechanism of formation of pedagogical consciousness among future teachers from the standpoint of the ideas of humanities, mediocrity, is the comprehension of values through the study and analysis of materials, the creation of dialogical situations, games based on the inconsistency of the pedagogical environment and the surrounding reality, inconsistent development of the environment, opposing views in its evaluation, based on the substitution of values. This process should be carried out purposefully, systematically, consistently. The dependence of students on consciousness, self-understanding, professional activity and its basic value orientations of the value attitude to their future profession, a conscious approach to the implementation of activities, understanding the dependence on the result of pedagogical and psychological-pedagogical activity of the conditions for designing a harmonious environment for the development of the younger generation of the future is revealed.

Аннотация: В статье рассматривается проблема использования социально-педагогического проектирования как условия подготовки студентов педагогических вузов в контексте становления когерентной среды будущего, раскрываются особенности такого социально-педагогического проектирования, его структура, представлена модель внедрения систему подготовки студентов педагогических вузов социально-педагогического проектирования как гаранта готовности к будущей профессиональной деятельности и условия сохранения гармоничной образовательной среды как средства становления личности. Необходимость разработки модели использования социально-педагогического проектирования в подготовке студентов педагогических вузов в контексте становления когерентной среды будущего вызвана рядом причин: неравномерность развития среды при приоритетном требовании организации эффективного воспитания и развития личности. Неустойчивость, не согласованность сред приводит к отрицательному воздействию на личность как в психологическом плане (дискомфорт, противоречивые, амбивалентные переживания), так и в педагогическом аспекте (отсутствие устойчивого представления о ценностях, проблемы с выбором и построением приоритета ценностей, сложности формирования устойчивого мировоззрения). Когерентная образовательная среда, или, иначе говоря, сбалансированная, гармонизированная, способна максимально использовать свои возможности для решения задач образовательного процесса, поддерживать направленность на стабилизацию, адекватные взаимодействия всех сред между собой. Это возможно при извлечении ее потенциала специалистами, владеющими советующими компетенциями.

Abstract: The author considers the problem of using socio-pedagogical design as a condition for training students of pedagogical universities in the context of the formation of a coherent environment of the future, reveals the features of such socio-pedagogical design, its structure, presents a model for implementing a system of training students of pedagogical universities of socio-pedagogical design as a guarantor of readiness for future professional activity and conditions for maintaining a harmonious educational environment as a means of formation of personality. The need to develop a model for the use of socio-pedagogical design in the training of students of pedagogical universities in the context of the formation of a coherent environment of the future is caused by a number of reasons: the uneven development of the environment with the priority requirement of the organization of effective education and personal development. Instability, inconsistency of environments leads to a negative impact on the personality both in psychological terms (discomfort, contradictory, ambivalent experiences) and in the pedagogical aspect (lack of a stable idea of values, problems with choosing and building a priority of values, difficulties in forming a stable worldview). A coherent educational environment, or, in other words, a balanced, harmonized one, is able to maximize the capabilities to solve the problems of the educational process, maintain concentration, adequate interactions of all environments with each other. This is possible with the extraction of its potential by specialists who possess advising competencies.